Программа внеурочной деятельности "К тайнам слова" (5 класс)

5 класс

Содержание

1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………………..3

1.1.Статус документа………………………………………………………………………………………..3

1.2.Актуальность программы………………………………………………………………………………3

1.3.Общая характеристика программы……………………………………………………………………4

2.Результаты освоения курса…………………………………………………………………………….....7

2.1. Метапредметные результаты………………………………………………………………………….7-8

2.2. Основные методические приёмы работы школьной мастерской……………………………………………..9-10

2.3. Педагогическая технология школьных мастерских как технология обучения, обеспечивающая

процесс развития художественного мышления и речи…………………………………………………………….....11-12

2.4. Технология школьной мастерской как способ формирования личностных, метапредметных и предметных

результатов………………………………………………………………………………………………………….....13

2.5 Предметные результаты………………………………………………………………………………………….14-15

3. Диагностика сформированности универсальных учебных действий……………………………………………15-20

4. Содержание программы «К тайнам слова: занимательная лексика и фразеология»…………………………….21-25

5. Календарно-тематическое планирование………………………………………………………………………….26-50

6.Список рекомендуемой литературы………………………………………………………………………………..51-52

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку «К тайнам слова: занимательная лексика и фразеология» разработана на основе Феде­рального государственного образовательного стан­дарта основного общего образования, Концепции духовно нравственного развития и воспитания лич­ности гражданина России, планируемых результатов основного общего образования, с учетом межпред­метных и внутрипредметных связей, логики учеб­ного процесса, задач формирования у школьника умения учиться и в соответствии с целями и задача­ми основной образовательной программы общеоб­разовательной организации, примерной программы по внеурочной деятельности.

Количество часов по учебному плану всего 34 часа в год, а в неделю 1 час в неделю.

В рабочую программу по внеурочной деятельности за 5-6 классы были внесены небольшие коррективы. В 5 классе календарно-тематическое планирование будет составлять из себя теорию по темам, а в 6 классе – практика. Так как ребята в классах по возрастным категориям разные. В 6 классе в календарно-тематическом планировании добавлены темы по практике.

Свободное владение русским языком как сред­ством общения в повседневной жизни и учебной деятельности должно стать нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведения. Такой уровень владения русским языком может быть до­стигнут лишь при комплексном использовании различных организационных форм учебной работы по русскому языку — различного типа уроков, фа­культативных занятий, внеклассной работы, инди­видуальных самостоятельных занятий.

Основа овладения учащимися русским язы­ком закладывается в начальной школе. Развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитание любви к родному языку, интереса к по­знавательной деятельности являются важной и не­обходимой задачей, стоящей перед учителем. Реше­ние этой задачи осуществляется не только на уроке, но и во внеурочной деятельности. Такая работа дает возможность, с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с дру­гой — вовлечь обучающихся в системную исследова­тельскую, проектную деятельность, охватывающую большой объем предметного материала, ориентиро­ванную на формирование в первую очередь личност­ных результатов школьников - создание ситуации творческого саморазвития.

Актуальность программы

Урок по понятным причинам не может вместить все то, что вызывает интерес у ученика, что необ­ходимо для активной практики овладения русским языком. Именно внеурочная деятельность создает благоприятные условия для удовлетворения индиви­дуальных интересов учащихся и для формирования устойчивых умений коммуникации, интериориза-ции и интеракции учащихся в творческой и иссле­довательской деятельности. На практико-ориенти-рованных занятиях учащиеся смогут выйти за рамки учебной литературы, научатся самостоятельно под­бирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой, вступать в коллективный диалог со сверстниками, аргументировать свою точ­ку зрения юного исследователя, составлять творче­скую работу по выработанному самостоятельно или в коллективной проектной деятельности алгоритму. Еще одной из причин создания данной программы является возможность удержать интерес к предмету «Русский язык» у обучающихся, высокомотивиро­ванных к изучению русского языка, с высоким уров­нем интеллекта, с целью стимулирования развития таких школьников, реализации их интеллектуальных и творческих способностей.

Словарная работа на уроках русского языка в средней школе является одной из составных частей многогранной и разнообразной по своим видам ра­боты по развитию речи обучающихся. Направленная на расширение активного словаря детей и на форми­рование у них умения использовать в своей речевой практике доступные их возрасту и развитию лекси­ческие ресурсы родного языка, работа над словом должна быть той первоосновой, на которой строятся занятия по русскому языку.

Овладение словарным составом литературно­го языка является для обучающихся необходимым условием освоения ими языка, его грамматики и правописания. Вот почему работа над словом при обучении русскому языку заслуживает не меньше­го к себе внимания, чем работа чисто грамматиче­ская. В школьных программах по русскому языку для 5—6 классов придается большое значение лек­сической работе. Но в основном работа направлена не на сообщение теоретических основ, а на практи­ческие упражнения в связи с изучением грамматики и правописания. Восполнить этот недостаток воз­можно проведением внеклассной работы по русскому языку, которая должна побуждать узнавать нечто новое о русском языке, развивать и самостоятель­ность обучающихся, и творческие инициативы.

Организация внеурочной деятельности позво­ляет выявить индивидуальные особенности каждого ученика, проводить работу с максимальной заин­тересованностью детей и добиваться творческого удовлетворения каждого ребенка. Предлагаемое пособие не является учебником: оно организует внеурочную деятельность обучающихся в игровой, доступной форме. Его можно использовать не толь­ко во внеклассной работе, но и как дополнительный материал при проведении уроков русского языка, при подготовке учащихся к олимпиаде по русскому языку.

Общая характеристика программы.

Цели программы «К тайнам слова: занимательная лексика и фразеология» — создание деятельностной ситуации для стартовой мотивации обучаю­щихся к изучению дополнительного предметного материала по русскому языку в разделе «Лексика и фразеология»; формирование мотивации к иссле­дованию лексического содержания слова, фразеоло­гических единиц; проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении раздела «Лексика и фразеология»; формирование навыков анализа результатов исследовательской и творческой деятельности.

Задачи программы

Обучающие:

-развитие интереса к русскому языку;

-углубление знаний, умений, навыков по лек­сике и фразеологии русского языка;

-пробуждение потребности у учащихся к само­стоятельной исследовательской и проектной деятельности в познании родного языка;

-формирование устойчивой мотивации к изуче­нию русского языка;

-развитие творчества и обогащение словарного запаса;

-совершенствование общего языкового разви­тия учащихся;

-совершенствование коммуникативной куль­туры учащихся;

-углубление и расширение знаний и представ­лений о литературном языке.

Воспитывающие:

воспитание культуры обращения с книгой;

формирование и развитие у учащихся разно­сторонних интересов, культуры мышления;

воспитание любви и уважения к родному язы­ку, интереса к чтению литературы.

Развивающие:

-развивать смекалку и сообразительность;

приобщать школьников к самостоятельной исследовательской работе;

-развивать умение пользоваться разнообразны­ми словарями;

-учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

Программа внеурочной деятельности реализует­ся в парадигме системно - деятельностного подхода, является неотъемлемой частью образовательного процесса и организуется в проектно-исследовательском направлении.

Принципы реализации программы внеурочной дея­тельности:

-непрерывность образования и воспитания личностных качеств школьника как механиз­ма обеспечения полноты и цельности образо­вательного и воспитательного процесса;

-признание ученика субъектом собственного воспитания наравне с родителями и педаго­гами;

-принцип связи обучения и воспитания с жиз­нью;

-принцип коммуникативной активности уча­щихся в практической (творческой, исследо­вательской) деятельности;

-принцип учета возрастных особенностей уча­щихся;

-принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

Программа ориентирована на формирование личностных, метапредметных и предметных резуль­татов школьников.

Личностные результаты:

-понимание русского языка как одной из ос­новных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творче­ских способностей и моральных качеств лич­ности;

-осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; -потребность сохра­нить чистоту русского языка как явления на­циональной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

-достаточный объем словарного запаса и усво­енных лексических, фразеологических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью.

Главным результатом реализации рабочей программы внеурочной деятельности должно стать создание ситуации для творческой самореализации учащегося.

Метапредметные результаты

Регулятивные:

-способности извлекать информацию из раз­ных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назна­чения, ресурсы Интернета; свободно пользо­ваться словарями различных типов, справоч­ной литературой;

-овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор ; умения сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств, способность определять цели предстоящей исследовательской, творческой деятельности, последовательность действий.

Коммуникативные:

-умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свер­нутости;

-умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

-способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

владение разными видами монолога и диалога;

-способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

-способность оценивать свою речь с точки зре­ния ее содержания, языкового оформления;

-умения находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершен­ствовать и редактировать собственные тексты;

-умение выступать перед аудиторией сверстни­ков с небольшими сообщениями, докладами.

Рефлексивные:

-оценивать достигнутые результаты и адекват­но формулировать их в устной и письменной форме;

-проектировать, корректировать индивидуаль­ный маршрут восполнения проблемных зон выполняемой предметной, метапредметной, личностно ориентированной деятельности;

-применять само- и взаимодиагностику при перепроектировании индивидуальных марш­рутов восполнения проблемных зон в пред­метной, метапредметной деятельности.

В процессе формирования метапредметных ре­зультатов создается особая деятельностная среда, в которой изменяется позиция учителя и ученика.

Учитель:

-сопровождает реализацию индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в вы­полнении учебного, метапредметного, лич­ностно ориентированного действия;

-создает условия для положительных эмоций, интереса, мотива учебной деятельности,

-помогает в постановке личностно значимой цели, достичь которую будет важно для само­актуализации и самореализации учащегося;

-создает условия для возможности формирова­ния предметных и метапредметных результа­тов школьников.

Ученик:

-становится субъектом самостоятельной и кол­лективной проектной, исследовательской, творческой деятельности;

-реализует индивидуальный маршрут вос­полнения проблемных зон в учебной, мета­предметной, личностно ориентированной деятельности, а также программ творческого саморазвития в перспективе профессиональ­ного самоопределения.

Формированию метапредметных результатов обучения (УУД) во внеурочной деятельности спо­собствуют педагогические технологии, отвечающие современным требованиям, которые предъявляются также к качеству обучения.

В педагогике XXI в. большое значение придает­ся использованию в учебном процессе современных образовательных технологий, среди которых техно­логия активного обучения занимает особое место, поскольку позволяет вовлечь учащихся в процесс глубокого, вдумчивого постижения учебного мате­риала, закрепить и обобщить историко-литератур­ные и теоретические знания. Внеурочная деятельность позволит учителю организовать Творческую мастерскую — индивиду-
альную и групповую работу учащихся над художественным, публицистическим, научно-популярным текстом, чтобы стимулировать учеников к чтению и анализу текста с точки зрения его лексического состава, поможет создать на уроке речевые ситуации, способствующие развитию универсальных учебных действий учащихся, в том числе их творче-
ских навыков (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, С. Френе, положения теории психологии гуманизма Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, К. Роджерса). », Основные методические приемы В ходе работы Творческой мастерской учащиеся смогут осмыслить изучаемое произведение, в ходе аналитической деятельности — расширить лингви­стические знания, в ходе исследованияпочерпнуть интересные сведения из творческой биографии пи­сателя и истории создания произведения.

Форма Творческой мастерской, безусловно, сде­лает занятие более эффективным, живым.

Творческая мастерская — это оригинальный спо­соб организации деятельности учеников в составе малой группы (7-15 человек) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.

Несомненное преимущество данной технологии состоит в возможности учащегося сформировать в ходе работы индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон своей учебной деятельности и в условиях активного взаимодействия со сверстниками при эффективной помощи учителя реализовать этот маршрут.

Основные методические приёмы работы школьной мастерской.

Этапы работы мастерской	Цель	Задачи учителя	Содержание
1	2	3 J	4
Индукция.	Реализовать потребности: •познавательную; •быть личностью; •в самоутверждении; •в общении; •в самовыражении; •в эмоциональном насы­щении.	Дать большую свободу выбора каждому учащемуся реализо­вать свое стремление к актуа­лизации.	Проблемная ситуация, моделируе­мая учителем или самим учащимся в ходе выполнения задания.
Самокон­струкция.	Создать ситуацию «стар­товой» мотивации к пре­одолению проблемы.	Настроить личность учащегося на саморазвитие.	Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта как способ решения общей задачи.
Социо- конструк- ция.	Представить независи­мость в выборе способов решения задачи, измене­ния маршрута решения и коррекции результатов взаимодействия.	Формировать условия для уста­новления равновесия психо­логических качеств учащихся в проектировании и выполне­нии индивидуального маршрута решения задачи.	Групповая работа по выполнению заданий, состоящих из ряда частных задач.
1	2	3	4
Социали­зация (со­циальная проба).	Создать условия для само­реализации в выполнении проектной, исследова­тельской, аналитической, творческой деятельности.	Формировать условия для уста­новления равновесия психо­логических качеств учащихся в коллективном проектирова­нии и выполнении маршрута решения задачи.	Реализация общей задачи каждым членом группы, основанная на сопо­ставлении, сверке, оценке, коррек­ции окружающими индивидуальных качеств участников взаимодействия.
Разрыв.	Создать условия для про­дуктивного изменения первичного проекта выполнения задания, первичной диагностики и коррекции способов, методов и результатов деятельности.	Создать атмосферу эффектив­ной перспективы разрешения внутреннего конфликта (уча­щийся недоволен результатами исследования, но понимает, что должен и может с затруднением справиться.	Внутреннее осознание участником мастерских несоответствия старого знания (способа, информации, уме­ния) новому; внутренний эмоцио­нальный конфликт, стимулирующий участника деятельности к решению индивидуальной (частной) и коллек­тивной проблемы, задачи.
Коррек­ция.	Изменить (уточнить, по­править) индивидуальный и коллективный маршру­ты решения задачи всеми участниками мастерской.	Научить принимать неудачу как объективность, уметь справ­ляться с неизбежными пре­пятствиями, затруднениями, неудачами; раскрыть потенци­альные возможности учащегося.	Практическая реализация первичной диагностики и коррекция способов, методов и результатов деятельности.
Твор­ческое конструи­рование знания.	Создать условия для про­явления креативности прогнозирования, про­ектирования, участия, диагностики и коррекции выполнения задачи.	Дать возможность «опыта дерз­новения»: возможность риск­нуть, отважиться решиться.	Самостоятельность, инициативность всех участников мастерской в про­ектировании маршрутов, выборе способов и инструментария решения индивидуальной и коллективной задач.

Педагогическая технология школьных мастерских как технология обучения, обеспечивающая процесс развития художественного мышления и речи

Технология школьных мастерских
Инструмент технологии — различ­ные виды диалоговых технологий.	Цели диалоговых технологий как инструмента школьной мастерской: • создать благоприятный психоло­гический климат; • учитывать субъектный опыт уче­ника; • изменять его поведение во взаи­модействии со сверстниками.	Обеспечивает процесс развития художественного мышления в речи.
В рамках диалоговых технологий создаются ситуации
1. Возникновения процесса худо­жественного мышления и речи, т. е. восхождение от абстрактного к кон­кретному многообразию развитого целого явления.	2. Эвристические, т. е. решения конкретной проблемы (озарения, появления замысла).	3. Критики и воплощения, т. е. сочетание результативной творче­ской работы и формирования спо­собностей к обоснованию и во­площению результатов творчества.
В основе — формы различных проти­воречий, парадоксов для: • возникновения вопросов учащих­ся к себе, учителю, сверстникам; • формирования атмосферы твор­чества; • порождения диалектических форм творческого мышления.	В основе - включение диалектиче­ских ситуаций в качестве основного средства формирования творческо­го мышления в процесс решения конкретной проблемы для: • восприятия исходной инфор­мации (возникшие впечатления формируют эмоционально-об­разную среду и создают условия психологического комфорта, общения);	В основе — выработка различных логических форм доказательств и опровержений. Знакомство с законами формальной логи­ки, предупреждение логических ошибок (подмена тезиса, ложный аргумент...): • доказательство и опровержение могут выступать как проблема; • нахождение аргументов - твор­ческий процесс.
•	• непринужденного погружения учащихся в эмоционально-образ­ную структуру темы урока.
Примеры: • сократические диалоги; • диалектические диспуты (B.C. Шубинский и др.); • вопросы в форме парадоксов, а в ответах фиксирование диалек­тических противоречий в адекват­ной им форме диалектико-логи-ческих противоречий (по формуле «и то и другое (противоположное) одновременно»); • выразительное чтение отрывка из художественного текста с заранее поставленной учителем задачей; • словесное рисование с привле­чением произведений живописи и музыки с целью развития моно­логической речи.	Примеры: • привлекаемые образы разных видов искусств и работа по их изучению создают психологиче­скую основу погружения в искус­ство музыки, живописи, литера­туры и поиска ответа; • игровая, творческая деятельность с целью формирования у школь­ника мотива речи, потребности открытия нового.	Пример: создание ситуации исследования по алгоритму: выявление про­блемы — формулирование тези­са — сбор доказательств — подбор иллюстраций к доказательствам — умозаключение (вывод) — соотне­сение с проблемой и тезисом.

Технология школьной мастерской как способ формирования личностных, метапредметных и предметных результатов

Принцип	Цель метода	Ориентир (результат) метода	Инструменты реализации метода в мастерской
Общей и социаль­ной психологии.	Формирование условий для движения учащегося к совершенству, красоте; вызов положительного рабо­чего настроя.	Развитие интеллекта ребенка; стимулирова­ние работы механизмов внутреннего развития мыслительного про­цесса.	Налаживание эффективного взаимодействия (установление коммуникативных связей между участниками деятельностного диалога: ученик — ученики; уче­ник - учитель).
Стремления к гар­монии, красоте.	Формирование условий для возникновения удовле­творения процессом инди­видуальной и коллективной деятельности, творчества.	Выбор оптимального способа решения задачи.	Введение конфликта в процесс индивидуальной деятельности учащегося и в процесс его взаимо­действия со сверстниками.
Стремления к сба­лансированности мысли - чув­ства — поведения (поступка).	Преодоление затруднений через рефлексию промежу­точных результатов деятель­ности.	Изменение ожиданий и планов учащегося в соответствии с реаль­но полученным резуль­татом.	Мотивация учащегося в процессе выполнения индивидуального маршрута и взаимодействия.
Целеполагания в деятельности.	Согласование цели и дея­тельности (деятельность должна направляться целью, цель должна корректиро­ваться в ходе деятельности).	Позитивное развитие ребенка относительно его воплощения цели в деятельности.	Построение деятельностного про­странства (комплектование груп­пы взаимодействия).

Предметные результаты.

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться
Раздел «Ярмарка идей»
• Соблюдать основные лексические правила со­временного русского литературного языка; • извлекать необходимую информацию из толко­вого словаря и справочников, использовать ее в различных видах деятельности.	• Опознавать основные выразительные средства лексики; • объяснять общие принципы классификации словарно­го состава русского языка; • аргументировать различие лексического и грамматиче­ского значений слова; • выразительно читать прозаические и поэтические тексты; • извлекать необходимую информацию из мультимедий­ных словарей и справочников; использовать ее в раз­личных видах деятельности, составлять творческую ра­боту по алгоритму ее выполнения при консультативной помощи учителя.
Раздел «Слово о словах»
• Проводить лексический анализ слова, характери­зуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассив­ной лексике, а также указывая сферу употребле­ния и стилистическую окраску слова; • группировать слова по тематическим группам; • подбирать к словам синонимы, антонимы; • опознавать фразеологические обороты; • соблюдать лексические нормы в устных и пись­менных высказываниях; • использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте.	• Опознавать омонимы, синонимы, антонимы, парони­мы разных видов; • оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точ­ного, уместного и выразительного словоупотребления; • опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их, объяснять особенности употреб­ления лексических средств в текстах научного и офи­циально-делового стилей речи..
Раздел « Что в имени тебе моем...» Пользоваться различными видами лексических, этимологических словарей (толковый словарь, словарь синонимов, антонимов, фразеологический словарь и др.) и использовать полученную инфор­мацию в различных видах деятельности. Извлекать необходимую информацию из лексических, этимологических словарей разного типа (толковый сло­варь, словари синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологический словарь и др.) и справочников, в том числе мультимедийных, исполь­зовать эту информацию в различных видах творческой, исследовательской, аналитической деятельности.

Диагностика сформированности универсальных учебных действий.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

1. Целеполагание
Показатели:

-определять цель учебной деятельности с по­мощью учителя или самостоятельно;

- формулировать и удерживать учебную задачу. Уровни сформированности:

низкий — учащийся определяет цель учебной дея­тельности с помощью учителя, при этом, включаясь в работу, быстро отвлекается; не мотивирует необ­ходимость построить и реализовать свой маршрут решения предметной (познавательной) задачи;

средний — осознает свою роль в постановке цели урока и решении его задач; четко выполняет требова­ния коллективного решения познавательной задачи, при этом мотивирует необходимость построить и реа­лизовать свой маршрут решения предметной (позна­вательной) задачи, но осуществляет решение познава­тельной задачи при консультативной помощи учителя, не изменяя ее и не выходя за рамки ее требования;

высокий — осознает свою роль в постановке цели урока и решении его задач; четко выполняет требо­вания коллективного решения познавательной зада­чи, при этом мотивирует необходимость построить и реализовать свой маршрут решения предметной (познавательной) задачи, выдвигает содержатель­ные гипотезы решения познавательной задачи, его учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действий.

2. Соотнесенность выполненного задания с образцом (эталоном)

Показатели:

-соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем;

-построить индивидуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изучаемом материале (решении предметной, познавательной задач).

Уровни сформированности:

низкий — без помощи учителя не может обна­ружить несоответствие усвоенного способа дейст­вия новым условиям, при этом учащийся осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их и как следствие затрудняется в построении инди­видуального маршрута восполнения проблемных зон в изучаемом материале (решении предметной, познавательной задач);

средний — самостоятельно или с помощью учите­ля обнаруживает ошибки, вызванные несоответст­вием усвоенного способа действий и условий задачи, и вносит коррективы в индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучаемом материа­ле (решении предметной, познавательной задач), при этом задачи, соответствующие усвоенному спо­собу действий, решаются безошибочно;

высокий — ошибки исправляет самостоятель­но, отслеживает процесс решения задачи другими учениками, при этом контролирует соответствие выполняемых действий и при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала ре­шения, т. е. самостоятельно проектирует и реализует индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучаемом материале (решении предметной, познавательной задач).

3. Оценка решения своей задачи

Показатели:

-оценка своего задания по следующим пара­метрам: легко ли было выполнять задание, возникли ли сложности при выполнении;

-степень развития произвольного внимания. Уровни сформированности:

низкий — приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возмож­ности для ее решения и частично реализовать ин­дивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученном материале (решении предметной, познавательной задач);

средний — приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности в построении и реализации индивидуального маршрута воспол­нения проблемных зон в изученном материале (ре­шении предметных, познавательных задач), при этом свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи;

высокий — умеет самостоятельно оценить свои действия и обосновать правильность или ошибоч­ность выбранного маршрута восполнения проблем­ных зон в изученном материале (решении пред­метных, познавательных задач), при этом может оценить действия других учеников.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

1. Коммуникация как кооперация
Показатели:

-договариваться, находить общее решение;

-аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

-сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;

-устанавливать взаимоконтроль и осуществлять взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Уровни сформированности:

низкий — не может и не хочет договариваться, пассивен или агрессивен, не предоставляет помощь;

средний — не всегда может договориться, не все­гда может сохранить доброжелательность; предо­ставляет помощь только тем, с кем контактирует во взаимодействии;

высокий — умеет договариваться, находить общее решение; умеет аргументировать свое предположе­ние, убеждать и принимать чужую точку зрения без агрессии; владеет адекватными методами выхода из конфликта; всегда готов предоставить помощь тем, с кем контактирует во взаимодействии.

2. Коммуникация как интериоризация
Показатели:

-оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных ситуаций;

-читать вслух и про себя тексты учебников, дру­гих источников, понимать прочитанное.

Уровни сформированности:

низкий — молчит, может оформить свои мысли, читает, но не понимает прочитанного;

средний — читает и понимает смысл прочитан­ного с помощью наводящих вопросов; высказывает свое суждение по алгоритму выполнения задания при активной помощи учителя (консультанта, тью­тора, эксперта);

высокий — имеет богатый словарный запас и ак­тивно им пользуется, бегло читает, при этом усваивает материал; демонстрирует обратную связь (пересказ, рассказ, устное монологическое или письменное вы­сказывание).

3. Коммуникация как интеракция
Показатели:

-понимать возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

-уважать позиции других людей, отличные от собственной;

-учитывать разные мнения и умение обосно­вывать собственное.

Уровни сформированности: низкий — редко понимает и принимает позицию других, считает свое мнение единственно верным;

средний — понимает различные позиции других, проявляет доброжелательность частично, обратную связь демонстрирует не системно;

высокий — различает и понимает различные по­зиции во взаимодействии, системно демонстрирует обратную связь и доброжелательность.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

1. Общеучебные универсальные действия
Показатели:

-самостоятельно прогнозирует информацию, которая будет нужна для изучения незнакомо­го материала, отбирает -необходимые источни­ки информации среди предложенных учите­лем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков;

-составляет сложный план текста;

-сопоставляет и отбирает информацию, полу­ченную из различных источников.

Уровни сформированности:

низкий — самостоятельно не может работать с тек­стом или допускает много ошибок при работе с ним;

средний — выполняет задания самостоятельно, но допускает ошибки; выполняет задания репродук­тивного характера;

высокий — выполняет задания самостоятельно.

2. Логические учебные действия
Показатели:

-анализирует, сравнивает, группирует различ­ные объекты, явления, факты;

-ориентируется в учебнике: определяет уме­ния, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

Уровни сформированности:

низкий — логические связи устанавливать не мо­жет: недостаточно развита аналитико-синтетическая деятельность; самостоятельно не может ориенти­роваться в учебнике: определять умения, которые в перспективе будут сформированы на основе изуче­ния данного раздела;

средний — логические связи устанавливает с тру­дом: допускает ошибки в обобщении, частично — в анализе и синтезе;

высокий — самостоятельно устанавливает логиче­ские связи, при этом сравнивает и группирует ком­поненты анализа и синтеза; самостоятельно мыслит и ориентируется в учебнике.

3. Постановка и решение проблем
Показатели:

-самостоятельно делает выводы, перерабаты­вает информацию, преобразовывает ее, пред­ставляет информацию на основе схем, моде­лей, сообщений;

-умеет передавать содержание в сжатом, выбо­рочном или развернутом виде;

-планирует свою работу по изучению незнако­мого материала.

Уровни сформированности:

низкий — не может самостоятельно делать выво­ды, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моде­лей, сообщений;

средний — делает выводы частично (фрагментар­ная самостоятельность), прибегает к консультатив­ной помощи учителя, ученика-эксперта;

высокий — делает выводы самостоятельно.

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

1. Самопознание и самоопределение
Показатель:

самооценка.

Уровни сформированности:

низкий — не умеет адекватно оценивать свои спо­собности; самооценка ситуативна и зависит не толь­ко от оценки учителя, но и от процессов самопо­знания и обратной связи со значимым окружением;

средний — выполняет нормы школьной жизни, положительно относится с одноклассниками и учи­телям, интересуется процессом учения;

высокий — адекватно оценивает себя как лич­ность и свои способности, осознает способы под­держания своей самооценки.

2. Смыслообразование
Показатель:
-мотивация.

Уровни сформированности:

низкий — частичная сформированность позна­вательных мотивов и интересов; сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответствен­ность); склонность выполнять облегченные зада­ния; ориентирование на внеурочную деятельность; слабое ориентирование на процесс обучения;

средний — частичное установление связи между учением и будущей профессиональной деятельно­стью; стремление к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые входят в круг лю­бимых;

высокий — установление связи между учени­ем и будущей профессиональной деятельностью; стремление к самоизменению: приобретению новых знаний и умений; мотивация на высокий результат учебных достижений.

3. Нравственно-этическая ориентация
Показатели:

-представление о моральных нормах;

-позитивный опыт осуществления личностного морального выбора;

-умение принимать решения на основе соот­несения нескольких моральных норм.

Уровни сформированности:

низкий — знает суть нравственных норм; не со­относит знание нравственных норм с мотивами поведения; относится к нравственным нормам не­определенно;

средний — выражает активное положительное отношение к нравственным нормам, но проявляет в поведении недостаточно устойчиво: частичная сформированность уровня развития моральных су­ждений, разовый опыт осуществления личностного морального выбора; фрагментарное принятие реше­ния на основе соотнесения нескольких моральных норм;

высокий — имеет устойчивое представление о мо­ральных нормах, позитивный опыт осуществления личностного морального выбора; принимает реше­ния на основе соотнесения нескольких моральных норм.

Содержание программы «К тайнам слова: занимательная лексика и фразеология»

В первой части курса «Ярмарка идей» происходит формирование Творческой лаборатории проекти­рования индивидуального маршрута саморазвития в соответствии с потребностями учащихся, с диа­гностикой проблемных зон в изучении учащимися разделов предмета «Русский язык» (лексика, фразео­логия); осуществляется совместное планирование маршрутов восполнения проблемных зон (первич­ное проектирование индивидуальных маршрутов реализации Программы саморазвития) с учетом необходимости углубления и расширения теоре­тических знаний и представлений о лексическом, фразеологическом составе русского языка. В ходе «Ярмарки идей» происходит выбор эффективных (наиболее интересных) форм решения задачи: Твор­ческих мастерских юного исследователя художест­венного текста, Творческих лабораторий работы с этимологическим словарем.

Во второй части «Слово о словах» дети подробно, в занимательной форме игры, Творческих лабора­торий, Творческих мастерских знакомятся с сино­нимами, антонимами, паронимами, архаизмами и другими понятиями. Большое внимание уделяется изучению фразеологизмов, пословиц. Выполняются творческие работы по составленным в коллективной исследовательской, аналитической деятельности ал­горитмам выполнения проектных, презентацион­ных, творческих работ.

В третьей части «Что в имени тебе моем...» осо­бое внимание уделяется этимологии слова, фразео­логической единицы, с которыми учащиеся встре­чаются в повседневной жизни и на уроках. Это завершающий этап работы Творческих лабораторий и мастерских, предполагающий презентацию и за­щиту творческих индивидуальных и коллективных проектов: сборников статей научно-популярного со­держания, тематических словарей по теме «Лексика. Фразеология», выступлений на школьной научно-практической конференции в секции «Филология: исследование и поиск».

Дидактические принципы реализации программы:

-занимательность;

-научность;

-сознательность и активность;

-наглядность;

-доступность;

-связь теории с практикой;

-индивидуальный подход к учащимся.

I. «ЯРМАРКАИДЕЙ» (5 ч)

Тема 1. Что я умею, что могу? (1ч)

Формирование Творческой лаборатории про­ектирования индивидуального маршрута самораз­вития в соответствии с Потребностями учащихся, с диагностикой проблемных зон в изучении учащи-мисяразделов предмета «Русский язык» (лексика, фразеология).

Тема 2. Через тернии к звездам (1ч) Совместное планирование маршрутов воспол­нения проблемных зон (первичное проектирование индивидуальных маршрутов реализации Программы саморазвития) с учетом необходимости углубления и расширения теоретических знаний и представле­ний о лексическом, фразеологическом составе рус­ского языка.

Темы 3—5. Эврика! (3 ч)

В ходе проведения «Ярмарки идей» происходит выбор эффективных (наиболее интересных) форм решения задачи: Творческих мастерских юного ис­следователя художественного текста, Творческих ла­бораторий работы с этимологическим словарем. Со­ставление плана исследовательской, аналитической работы, выбор необходимой научной, справочной ли­тературы, определение круга проблем исследователя.

II. «СЛОВО О СЛОВАХ» (20 ч)
Тема 6. Имена вещей (1 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Темы: «Уточнение понятия о лекси­ческом значении слов», «Знакомство с лингвисти­ческими словарями русского языка», «Знакомство с особенностями словарной статьи», «Сравнение роли энциклопедических и лингвистических слова­рей». Обучение умению пользоваться различными словарями. Обогащение словарного запаса учащихся.

Тема 7. В царстве смыслов много дорог (2 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) ис­следователя. Темы: «Знакомство с многозначными словами», «Знакомство со словами-омонимами», «Способы и причины образования нескольких зна­чений слова». Проект: «Отличие многозначных слов и слов-омонимов» (на основе исследования худо­жественных, научно-популярных и публицистиче­ских текстов). Игра «Грамматический аукцион».

Тема 8. Приготовим многослойный пирог, или О многозначности слова (2 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Тема «Многозначность слова» (вы­деление отличительных признаков многозначности и омонимии). Работа с толковыми словарями. Роле­вая игра «Прямое и переносное значение слов». Игра «Кулинарный поединок. Многозначные слова».

Тема 9. Как и почему появляются новые слова (неологизмы)? (2 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Тема «Исследование художествен­ных произведений С. Есенина, В. Маяковского и др.». Коллективный проект: составление презен­тации «Лингвистический портрет поэта (писателя), использовавшего в своем творчестве неологизмы». Защита презентаций.

Тема 10. Откуда катится каракатица, или О слова­рях, которые рассказывают об истории слов (1ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Тема «Строение словарной статьи этимологического словаря». Понятие «этимология». Работа с различными этимологическими и истори­ческими словарями. Определение первоисточников слова. Групповой проект: «Иллюстрируем этимоло­гический словарь».

Тема 11. Об одном и том же разными словами (1ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) ис­следователя. Темы: «Изучение особенности синони­мического ряда слов», «Слова-синонимы: правильное употребление в речи», «Лексические нормы синони­мов». Индивидуальный проект: составление темати­ческих словариков синонимов («Описание зимнего неба», «Воспоминания о летнем дожде», «В степи»). Устное иллюстрирование, лингвистическое рисова­ние с использованием синонимов (словарей синони­мов). Коллективный проект: «Какого слова не хвата­ет?» (редактирование текстов школьных сочинений).

Тема 12. Слова-антиподы (1ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) ис­следователя. Беседа по содержанию стихотворения В. Полторацкого «Слово о словах». Понятие «анто­нимы». Групповая работа с пословицами и поговор­ками. Работа со словарем антонимов русского языка. Индивидуальный проект: составление тематических словариков антонимов («Как я выполнял домашнюю работу по...», «В походе», «Однажды утром»). Уст­ное иллюстрирование, лингвистическое рисование с использованием антонимов (словарей антонимов). Коллективный проект: «Легко — сложно» (редакти­рование текстов школьных сочинений).

Тема 13. Ума палата, или О фразеологических оборотах (2 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Темы: «Особенности фразеологи­ческих сочетаний», «Фразеологический оборот», «Лексические нормы употребления фразеологизмов в речи». Индивидуальный проект: «Иллюстрирование фразеологизмов в отрывке из повести А. Рыбако­ва "Приключения Кроша"». Коллективный проект:

«Составление ребусов с использованием фразео­логизмов из книги Л. Кэрролла "Алиса в Стране чудес"». Игра «Инсценирование запомнившихся фразеологизмов».

Тема 14. Словари «чужих» слов (1 ч) Работа Творческой мастерской (лаборатории) ис­следователя. Темы: «Особенности строения словар­ной статьи словаря иностранных слов», «Устойчивые обороты». Индивидуальный проект: «Исследователь­ская работа со словарем иностранных слов. Опре­деление значения иностранных слов»? Коллектив­ный проект: «Найди замену заимствованному слову в словах исконно русских».

Тема 15. «Он весь свободы торжество». (1ч) Работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Тема «Языковые особенности про­изведений А.С. Пушкина». Понятия «литературный язык», «живая народная речь». Коллективный проект: «Народная речь в произведениях А.С. Пушкина». Тема 16. Мы говорим его стихами (1ч) Работа Творческой мастерской (лаборатории) ис­следователя. Понятия «крылатые выражения», «афо­ризмы». Коллективный проект: «Афоризмы и кры­латые выражения в произведениях А.С. Пушкина (Н.В. Гоголя, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других писателей» (по выбору учащихся)). Индивидуальный проект: «Крылатые выражения и фразеологизмы» (редактирование школьных сочинений). Тема 17. Слова уходящие (1ч) Работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Понятия «архаизмы», «историзмы». Тема «Лексические, грамматические нормы употреб­ления историзмов, архаизмов в речи». Игра «Грамма­тический аукцион». Групповой проект: «Лингвисти­ческое иллюстрирование архаизмов, историзмов».

Тема 18. Паронимы, или «Ошибкоопасные» слова (2 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) ис­следователя. Понятие «паронимы». Индивидуальный проект: «Виды паронимов и способы их образова­ния». Беседа о правильном употреблении паронимов в устной и письменной речи. Игра «Грамматический аукцион». Подготовка и проведение игры «Что? Где? Когда?» по итогам изучения употребления паронимов. Темы 19,20. Словарь-грамотей (2 ч) Работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Тема «Словарная статья орфогра­фического словаря». Беседа о значении орфогра­фического словаря. Коллективный проект: состав­ление тематических словариков с использованием слов из орфографического словаря («Экскурсия в детство», «Незнайка на Луне», «Тайны капитана Немо»). Индивидуальный проект: «Устное (письмен­ное) лингвистическое рисование с использованием слов орфографического словаря». Выставка рисун­ков по словарным словам.

III. «ЧТО В ИМЕНИ ТЕБЕ МОЕМ...» (9 ч)

Тема 21. Научная этимология (1ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) ис­следователя. Тема «Словарная статья этимологиче­ского словаря». Индивидуальные проекты (с исполь­зованием этимологического словаря): «Значение этимологического словаря», «История происхожде­ния слов "вол", "волк" и "волынка"», «Родствен­ники ли слова "запонка" и "запятая"?»

Тема 22. Какие бывают имена? (1ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) ис­следователя. Понятие «ономастика». Индивидуаль­ный проект: «История происхождения традиционных кличек животных на Руси». Коллективный проект: «Способы и причины образования омонимов среди имен собственных». Работа с этимологическими сло­варями. Грамматическое иллюстрирование.

Тема 23. Древнерусские имена (2 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) ис­следователя. Работа с этимологическим словарем. Темы: «История образования древнерусских имен», «Особенность древнерусских имен», «История про­исхождения русских имен». Индивидуальный проект: «Первые русские имена». Коллективный проект: «Значение древнерусских имен» (на примере про­изведений А.С. Пушкина).

Тема 24. Отчество и фамилия (1 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Темы: «История появления отчеств и фамилий в русском языке», «Антропонимика». Коллективный проект: «Объяснение происхождения фамилий» (на примере стихотворения С. Михалкова).

Тема 25. Времена года (1ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Тема «Названия месяцев». Индиви­дуальный проект: «Как назывались месяцы в Древ­ней Руси?» Лингвистическое рисование. Конкурс иллюстраций с использованием лингвистического материала.

Тема 26.0 том, что мы носим (1ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Коллективный проект: «Названия некоторых предметов одежды». Лингвистическое ил­люстрирование. Игра «Лингвистический аукцион».

Тема 27. Растения — почему их так называют? (1ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Индивидуальный проект: «Названия некоторых растений». Подготовка и проведение лингвистической игры «Что? Где? Когда?».

Тема 28. Птицы и звери — почему их так называ­ют? (1 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Коллективный проект: «Названия некоторых животных». Инсценирование, устное (письменное) иллюстрирование на лингвистическом материале.

Календарно-тематическое планирование

№ занятия	Тема занятия	Решение проблемы	Виды деятельности	Планируемые результаты			Примечание. Дата занятия. Класс.
				Личностные УУД	Метапредметные УУД	Предметные
1	2	3	4	5	6	7	8
І «Ярмарка идей» (5 ч)
1	Что я умею, что могу?	Как построить и реали­зовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в пред­метной, метапредметной, личностно-ориентированной деятельности?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации кор-рекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): формирование Творческой лаборатории проектирования индивидуального марш­рута саморазвития в соответствии с потребностями учащихся, с диагностикой проблемных зон в изучении учащимися разделов предмета «Русский язык» (лекси­ка, фразеология).	Формирование «стартовой» мотивации на изучение но­вого материала, саморазвитию в исследователь­ской и творче­ской деятель­ности.	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями ком­муникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и форму­лировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской, проектной работы.	Научиться определять про­блемные зоны в предметной, метапредметной и личностно-ориентированной сферах деятель­ности.
2	Через тернии к звездам.	Как построить и реали­зовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в пред­метной, метапредметной, личностно-ориентиро-ванной деятельности?	Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): совместное планирование маршрутов восполнения проблемных зон (первичное проектирование ин­дивидуальных маршрутов реализации Программы саморазвития) с учетом необходимости углубления и расширения теоретических знаний и представлений о лексическом, фразеологическом составе русского языка.	Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной исследователь­ской деятель­ности.	Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использовать адекватные языковые сред­ства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления исследовательской, творческой, про­ектной работы.	Научиться определять про­блемные зоны в предметной, метапредметной и личностно-ориентированной сферах деятель­ности.
3-5	Эврика!	Как построить и реали­зовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в пред­метной, метапредметной, личностно-ориентированной деятельности?	Формирование у учащихся деятельностных способно­стей и способностей к структурированию и система­тизации изучаемого предметного содержания: в ходе проведения «Ярмарки идей» происходит выбор эффек­тивных (наиболее интересных) форм решения задачи: Творческих мастерских исследователя художественного текста.	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к самостоятель­ному и кол­лективному исследованию текста, к само­стоятельной и коллективной аналитической деятельности.	Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудни­чества и проектные формы работы); устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуля­ции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном ре­шении задач; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слов, исследования и кон­струирования слов, определения и объяснения их лексического значения; производить само- и взаи­мопроверку и диагностику результатов изучения темы деятельности. Научиться определять про­блемные зоны в предметной, метапредметной и личностно-ориентированной сферах деятель­ности. Научиться строить и реализовывать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в предметной, метапредметной, личностно-ориентированной деятельности.
ІІ «Слово о словах» (20 ч)
6	Имена вещей.	Как организовать работу Творческой мастерской (лаборатории) исследо­вателя?	Формирование у учащихся деятельностных способно­стей и способностей к структурированию и система­тизации изучаемого предметного содержания: работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.	Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субьекту деятельности. .Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Научиться проектировать алгоритмы решения исследовательской и творческой задачи.
7,8	В царстве смыслов много дорог.	Как выполнить индиви­дуальный проект?	Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Темы: «Знакомство с многозначными словами», «Знакомство со словами-омонимами», «Способы и причины образования нескольких значе­ний слова». Проект: «Отличие многозначных слов и слов-омони­мов» (на основе исследования художественных, науч­но-популярных и публицистических текстов). Игра «Грамматический аукцион»	Формирование навыков ин­дивидуального и коллективного проектирования в ходе выполне­ния контроль­ной работы.	Коммуникативные: формировать навыки самостоя­тельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информационно­го поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, про­цессы, связи и отношения, выявляемые в ходе вы­полнения тестовых заданий.	Научиться вы­полнять индиви­дуальный проект при консульта­тивной помощи учителя.
		Как определить и воспол­нить проблемные зоны в маршруте творческого саморазвития?	Формирование у учащихся способностей к рефлек­сии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа Творческой ма­стерской (лаборатории) исследователя. Темы: «Знаком­ство с многозначными словами: трудные случаи поли­семии», «Знакомство со словами-омонимами: трудные случаи омонимии», «Способы и причины образования нескольких значений слова: составление алгоритма рассуждения на лингвистическую тему». Продолжение работы над проектом «Отличие многозначных слов и слов-омонимов» (на основе исследования художест­венных, научно-популярных и публицистических тек­стов). Редактирование творческой работы. Игра «Грамматический аукцион».	Формирование навыков ин­дивидуального и коллективного проектирования в ходе выполне­ния контроль­ной работы.	Коммуникативные: формировать навыки самостоя­тельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информационно­го поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, про­цессы, связи и отношения, выявляемые в ходе вы­полнения тестовых заданий.	Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут творче­ского саморазви­тия при консуль­тативной помощи учителя.
9, 10	Приготовим мно­гослойный пирог, или О многознач­ности слова.	Как выработать единые правила организации и проведения граммати­ческой игры?	Формирование у учащихся деятельностных способно­стей и способностей к структурированию и система­тизации изучаемого предметного содержания: работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Тема «Многозначность слова» (выделение отличитель­ных признаков многозначности и омонимии). Работа с толковыми словарями. Ролевая игра «Прямое и пере­носное значение слов». Игра «Кулинарный поединок. Многозначные слова»	Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической, диагностиче­ской деятель­ности..	Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудни­чества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационно­го поиска, в том числе с помощью компьютерных , средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов, определения и объяснения их лексического значения, произво­дить само- и взаимопроверку и диагностику резуль­татов изучения темы.	Научиться плани­ровать и реализо-вывать игровую деятельность
11, 12	Как и почему появ­ляются новые слова (неологизмы)?	Как научиться выпол­нять исследовательскую работу?	Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследо­вателя. Тема «Исследование художественных произве­дений С. Есенина, В. Маяковского и др.». Коллективный проект: составление презентации «Лин­гвистический портрет поэта (писателя), использовав­шего в своем творчестве неологизмы». Защита презен­таций.	Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельному и коллектив­ному проекти­рованию, кон­струированию, творческой дея­тельности.	Коммуникативные: представлять конкретное содер­жание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отноше­ния к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, про­цессы, связи и отношения, выявляемые в ходе при­менения пунктуационных правил, конструирования словосочетаний и предложений.	Научиться произ­водить исследо­вание.
13	Откуда катит­ся каракатица, или О словарях, которые рассказы­вают об истории слов.	Как научиться выпол­нять исследовательскую работу?	Формирование у учащихся способностей к рефлек­сии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа Творческой ма­стерской (лаборатории) исследователя. Тема «Строение словарной статьи этимологического словаря». Понятие «этимология». Работа с различными этимологическими и историческими словарями. Определение первоисточ­ников слова. Групповой проект: «Иллюстрируем этимологический словарь».	Формирование познаватель­ного интереса, формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельному и коллективно­му исследова­нию текста.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отноше­ния, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, про­цессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ком­прессии текста .	Научиться произ­водить исследо­вание.
14	Об одном и том же разными словами.	Как научиться выпол­нять исследовательскую работу?	Формирование у учащихся деятельностных способ­ностей и способностей к структурированию и си­стематизации изучаемого предметного содержания: работа Творческой мастерской (лаборатории) иссле­дователя. Темы: «Изучение особенности синоними­ческого ряда слов», «Слова-синонимы: правильное употребление в речи», «Лексические нормы синони­мов». Индивидуальный проект: составление тематических словариков синонимов («Описание зимнего неба», «Воспоминания о летнем дожде», «В степи»). Устное иллюстрирование, лингвистическое рисование с ис­пользованием синонимов (словарей синонимов). Коллективный проект: «Какого слова не хватает?» (ре­дактирование текстов школьных сочинений).	Формирование устойчивой* мотивации к обучению, изучению и за­креплению но­вого	Коммуникативные: владеть монрлогической и диа­логической формами речи в соответствии с грам­матическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, про­цессы, связи и отношения, выявляемые в ходе при­менения алгоритмов построения словосочетаний и предложений, выполнения творческой работы.	Научиться произ­водить исследо­вание.
15	Слова-антиподы.	Как выполнить индиви­дуальный проект в соста­ве группы?	Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследо­вателя. Беседа по содержанию стихотворения В. Полто­рацкого «Слово о словах». Понятие «антонимы». Груп­повая работа с пословицами и поговорками. Работа со словарем антонимов русского языка. Индивидуальный проект: составление тематических словариков антонимов («Как я выполнял домашнюю работу по...», «В походе», «Однажды утром»). Устное иллюстрирование, лингвистическое рисование с ис­пользованием антонимов (словарей антонимов). Коллективный проект: «Легко — сложно» (редактирова­ние текстов школьных сочинений).	Формирование умения оцени­вать усваиваемое содержание, ис­ходя из социаль­ных и личност­ных ценностей, обеспечиваю­щих личност­ный моральный выбор.	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями ком­муникации. Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового харак­тера	Научиться вы­полнять индиви­дуальное задание при консульта­тивной помощи ученика-эксперта.
16, 17	Ума палата, или О фразеологи­ческих оборотах.	Как составить алгоритм решения творческой за­дачи?	Формирование у учащихся способностей к рефлек­сии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа Творческой ма­стерской (лаборатории) исследователя. Темы: «Осо­бенности фразеологических сочетаний», «Фразеоло­гический оборот», «Лексические нормы употребления фразеологизмов в речи». Индивидуальный проект: «Иллюстрирование фразеоло-, гизмов в отрывках из повести А. Рыбакова "Приключе­ния Кроша"». Коллективный проект: «Составление ребусов с исполь­зованием фразеологизмов из книги Л. Кэрролла "Алиса в Стране чудес"». Игра «Инсценирование запомнив­шихся фразеологизмов».	Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческой са­моактуализации.	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями ком­муникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и форму­лировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, про­цессы, связи и отношения, выявляемые в ходе про­ектной деятельности.	Научиться со­ставлять алгоритм выполнения твор­ческого задания.
18	Словари «чужих» слов.	Что такое творческое за­дание и как научиться его выполнять?	Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской (лаборатории) иссле­дователя. Темы: «Особенности строения словарной статьи словаря иностранных слов», «Устойчивые обо­роты». Индивидуальный проект: «Определение значения ино­странных слов» (исследовательская работа со словарем иностранных слов). Коллективный проект: «Найди замену заимствованно­му слову в словах исконно русских»	Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.	Коммуникативные: представлять конкретное содер­жание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отноше­ния к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексики	Научиться выпол­нять творческое задание при кон­сультативной по­мощи учителя.
19	«Он весь свободы торжество».	Как выполнить коллек­тивный проект?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации кор­рекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): работа Творческой мастер­ской (лаборатории) исследователя. Тема «Языковые особенности произведений А.С. Пушкина». Понятия «литературный язык», «живая народная речь». Коллективный проект: «Народная речь в произведениях А.С. Пушкина»	Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности..	Коммуникативные: формировать навыки самостоя­тельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информационно­го поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения заданий	Научиться участ­вовать в коллек­тивной деятель­ности.
20	Мы говорим его стихами.	Как научиться исследо­вать поэтический текст?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации кор­рекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): работа Творческой мастер­ской (лаборатории) исследователя. Понятия «крылатые выражения», «афоризмы». Коллективный проект: «Афоризмы и крылатые выра­жения в произведениях А.С. Пушкина (Н.В. Гоголя, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других писателей» (по вы­бору учащихся)). Индивидуальный проект: «Крылатые выражения и фра­зеологизмы» (редактирование школьных сочинений)	Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности.	Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудни­чества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационно­го поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования, производить само- и взаимопроверку и диагностику результатов изучения темы.	Научиться иссле­довать поэтиче­ский текст.
21	Слова уходящие.	Как выполнить индиви­дуальное задание в соста­ве группы?	Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследо­вателя. Тема «Лексические, грамматические нормы упо­требления историзмов, архаизмов в речи». Понятия «ар­хаизмы», «историзмы». Игра «Грамматический аукцион». Групповой проект: «Лингвистическое иллюстрирование архаизмов, историзмов»	Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.	Коммуникативные: представлять конкретное содер­жание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отноше­ния к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, про­цессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правил, конструирования ответов.	Научиться вы­полнять индиви­дуальное задание в составе группы.
22, 23	Паронимы, или «Ошибкоопас- ные» слова.	Как научиться участво­вать в творческом диало­ге со сверстниками?	Формирование у учащихся способностей к рефлек­сии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа Творческой ма­стерской (лаборатории) исследователя. Понятие «паро­нимы». Беседа о правильном употреблении паронимов в устной и письменной речи. Игра «Грамматический аукцион». Подготовка и проведение игры «Что? Где? Когда?» по итогам изучения употребления паронимов. Индивидуальный проект: «Виды паронимов и способы их образования».	Формирование навыков ин­дивидуального и коллективного проектирования в ходе выполне­ния контроль­ной работы.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отноше­ния, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования паронимов.	Научиться уча­ствовать в твор­ческом диалоге со сверстниками.
24, 25	Словарь-грамотей.	Как научиться составлять словарную статью?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации кор­рекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): работа Творческой мастерской. ской (лаборатории) исследователя. Тема «Словарная статья орфографического словаря». Беседа о значении орфографического словаря. Коллективный проект: составление тематических сло­вариков с использованием слов из орфографического словаря («Экскурсия в детство», «Незнайка на Луне», «Тайны капитана Немо»). Индивидуальный проект: «Устное (письменное) лингви­стическое рисование с использованием слов орфогра­фического словаря». Выставка рисунков по словарным словам	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, диагностической деятель­ности.	Коммуникативные : владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, про­цессы, связи и отношения, выявляемые в ходе при­менения алгоритмов построения словосочетаний и предложений, выполнения творческой работы.	Научиться составлять словарную статью по алгоритму выполнения аналитиче­ского задания.
ІІІ «Что в имени тебе моём….» (9ч.)
26	Научная этимоло­гия.	Как научиться пользо­ваться словарями?	Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской (лаборатории) иссле­дователя. Тема «Словарная статья этимологического словаря». Индивидуальные проекты (с использованием этимо­логического словаря): «Значение этимологического словаря», «История происхождения слов "вол", "волк" и "волынка"», «Родственники ли слова "запонка" и "запятая"?»	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельному и коллективно­му исследова­нию текста.	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями ком­муникации. Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового харак­тера.	Научиться нахо­дить необходи­мую информацию.
27	Какие бывают име­на?	Как выполнить индиви­дуальное исследователь­ское задание?	Формирование у учащихся способностей к рефлек­сии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа Творческой ма­стерской (лаборатории) исследователя. Понятие «оно­мастика». Индшидуальный-пшект: «История происхождения тра-дТпТЙбнных кличек животных на Руси». Коллективный проект: «Способы и причины образо­вания омонимов среди имен собственных». Работа с этимологическими словарями. Грамматическое ил­люстрирование.	Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельному и коллектив­ному проекти­рованию, кон­струированию, творческой дея­тельности.	Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использовать адекватные языковые сред­ства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движу­щую силу своего научения, свою способность к пре­одолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, про­цессы, связи и отношения, выявляемые в ходе кон­струирования ответа.	Научиться вы­полнять индиви­дуальное задание по алгоритму.
28, 29	Древнерусские имена.	Каковы условия решения коллективной творческой задачи?	Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской (лаборатории) иссле­дователя. Работа с этимологическим словарем. Темы: «История образования древнерусских имен», «Особен­ность древнерусских имен», «История происхождения русских имен». Индивидуальный проект: «Первые русские имена». Коллективный проект: «Значение древнерусских имен» (на примере произведений А. С. Пушкина)	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельному и коллективно­му исследова­нию текста.	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями ком­муникации. Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового харак­тера.	Научиться вы­полнять индиви­дуальный проект в составе группы.
30	Отчество и фами­лия.	Как производить само­диагностику результатов выполнения творческой, исследовательской ра­боты?	Формирование у учащихся способностей к рефлек­сии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа Творческой ма­стерской (лаборатории) исследователя. Темы: «Исто­рия появления отчеств и фамилий в русском языке», «Антропонимика». Коллективный проект: «Объяснение происхождения фамилий» (на примере стихотворения С. Михалкова)	Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельному и коллектив­ному проекти­рованию, кон­струированию, творческой дея­тельности.	Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использовать адекватные языковые сред­ства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движу­щую силу своего научения, свою способность к пре­одолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, про­цессы, связи и отношения, выявляемые в ходе кон­струирования ответа.	Научиться произ­водить самодиа­гностику резуль­татов выполнения творческой, ис­следовательской работы.
31	Времена года.	Как научиться выполнять коллективный проект?	Формирование у учащихся способностей к рефлек­сии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа Творческой ма­стерской (лаборатории) исследователя. Тема «Названия месяцев». Индивидуальный проект: «Как назывались месяцы в Древней Руси?» Лингвистическое рисование. Кон­курс иллюстраций с использованием лингвистического материала.	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельному и коллективно­му исследова­нию текста.	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями ком­муникации. Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового харак­тера .	Научиться выпол­нять коллектив­ный проект.
32	О том, что мы но­сим	Как научиться произво­дить лингвистическое иллюстрирование?	Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследо­вателя. Коллективный проект: «Названия некоторых предметов одежды». Лингвистическое иллюстрирование. Игра «Лингвистический аукцион».	Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельному и коллектив­ному проекти­рованию, кон­струированию, творческой дея­тельности.	Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использовать адекватные языковые сред­ства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движу­щую силу своего научения, свою способность к пре­одолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, про­цессы, связи и отношения, выявляемые в ходе кон­струирования ответа.	Научиться про­изводить лингви­стическое иллю­стрирование.
33	Растения — почему их так называют?	Как выработать и реали­зовать алгоритм проведе­ния игры?	Формирование у учащихся способностей к рефлек­сии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа Творческой ма­стерской (лаборатории) исследователя. Индивидуальный проект: «Названия некоторых расте­ний». Подготовка и проведение лингвистической игры «Что? Где? Когда?»	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельному и коллективно­му исследова­нию текста.	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями ком­муникации. Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового харак­тера.	Научиться при­менять алгоритм проведения грам­матической игры.
34	Птицы и звери — почему их так на­зывают?	Как выработать правила коллективного решения творческой задачи (ин­сценирования)?	Формирование у учащихся способностей к рефлек­сии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа Творческой ма­стерской (лаборатории) исследователя. Коллективный проект: «Названия некоторых живот­ных». Инсценирование, устное (письменное) иллю­стрирование на лингвистическом материале.	Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельному и коллектив­ному проекти­рованию, кон­струированию, творческой дея­тельности.	Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использовать адекватные языковые сред­ства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движу­щую силу своего научения, свою способность к пре­одолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, про­цессы, связи и отношения, выявляемые в ходе кон­струирования ответа.	Научиться при­менять правила коллективного решения творче­ской задачи (ин­сценирования).

Список рекомендуемой литературы

Основной

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Пе­дагогика, 2009.

2. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Про­свещение, 2008. .

3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Ре­жим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Сани­тарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях» (СанПиН 2.4.2.2621—10).

1. Приказ Министерства образования и на­уки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных организаций учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного об­щего образования, организации проектной деятель­ности, моделирования и технического творчества обучающихся».

2. Примерная основная образовательная про­грамма образовательной организации. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

3. Примерные программы внеурочной деятель­ности / Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.

4. Приоритетный национальный проект «Обра­зование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo

5. Система гигиенических требований к услови­ям реализации основной образовательной програм­мы основного общего образования: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

1. Федеральная целевая программа развития образования на 2011—2015 гг.: [Электронный до­кумент]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/ news/8286

2. Федеральный государственный образова­тельный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мыс­ли. Система заданий: Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

5. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Конда­кова. М.: Просвещение, 2011.

Дополнительный

Х.Александрова З.Е. Словарь синонимов русско­го языка. М.: Русский язык, 1986.

1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. М.: Просвещение, 1995.

2. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2001 (CD).

3. Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. М.: Про­свещение, 1987.

4. Васильев С. Играющие в прятки. Волгоград, 2005.

5. Введенская Л.А, Саакян Р.Я. Наш родной язык. М.: Просвещение, 1971.

6. Горбаневский М.В. В мире имен и названий. М.: Знание, 1987.

7. Транш Г.Г., Бондаренко СМ., Концевая Л.А. Се­креты орфографии. М.: Просвещение, 1991.

8. Даль В.В. Толковый словарь живого велико­русского языка. Т. 1—4. М.: Русский язык, 1981.

1. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1980.

2. Журналы «Начальная школа» разных лет вы­пуска.

3. Журналы «Педсовет» разных лет выпуска.

4. Иванова В.А., Панов Т.А., Потиха З.А., Серге­ев Ф.П. Занимательно о русском языке. Л.: Просве­щение, 1990.

5. Иванова В.А., Панов Г.А., Потиха З.А., Серге­ев Ф.П. Тайны слова. Занимательная грамматика. Вол­гоград: Нижневолжское книжное издательство, 1966.

6. Круглое Ю.Г. Русские народные загадки, по­словицы, поговорки. М.: Просвещение, 1990.

7. Лапатухин М.С, Скорлуповская Е.В., Снето-ва Т.П. Школьный толковый словарь русского язы­ка. М.: Просвещение, 1981.

8. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. М.: 1987.

9. Люстрова З.Н., Скворцов Л.И., Дерягин В.Я. Друзьям русского языка. М.: Знание, 1982.

54