Программа
«Раннее выявление и профилактика жестокого обращения среди »
в МБОУ «Красноясыльская СОШ»
Работу выполнила:
Боричевская Розалия Рафиковна
социальный педагог МБОУ
«Красноясыльская СОШ»
Красный Ясыл
2017г
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение __________________________________________________ стр. 3
Глава 1. Внедрение услуги «Раннее выявление жестокого обращения» в МБОУ «Красноясыльская СОШ»_______________________________стр. 4
Глава 2. Работа по ранней профилактики жестокого обращения_____стр. 8
Глава 3 План мероприятий по раннему выявлению жестокого обращения
с детьми___________________________________________________стр. 14
Заключение _______________________________________________ стр. 23
Библиографический список __________________________________ стр. 25
Приложения _______________________________________________ стр. 26
Введение
За последние десятилетия в России и ее регионах произошли глубокие перемены во всех сферах: экономике, политике, социальной структуре. Воспитание ребенка, забота о его здоровье и благополучии – это трудоемкий процесс, требующий от родителей много сил и терпения. Как показывает практика, даже в благополучных семьях, где родители испытывают искреннюю любовь и привязанность к своим детям, в воспитательном процессе могут использоваться такие формы воздействия на ребенка, как телесные наказания, запугивание, лишение ребенка общения или прогулки. При этом большинство родителей хорошо понимают, что такая тактика воспитания – это нарушение прав их детей, а также причина возможных отклонений в психическом и физическом развитии ребенка. Положение ребенка в семьях с более низким уровнем культуры, в семьях, где ребенок становится обузой, а не радостью жизни, значительно хуже. Указанные выше способы воспитания, которые для первой группы семей являются скорей исключением, здесь становятся нормой. Ситуация еще более обостряется, если один или оба родителя страдают зависимостью от алкоголизма или наркомании, или если семья испытывает постоянные финансовые трудности.
Школьная среда в общеобразовательной школе, переживающей нарастающую дифференциацию программ, внедрение «элитарных» форм обучения, создает зоны повышенной конфликтности между сверстниками различных социальных групп. Это приводит к повышению агрессивности в системе межличностных отношений.
Рост «социального сиротства» сопровождает вытеснение детей из неблагополучных семей на улицу, сокращение базы досуга детей школьного возраста, доминирование культа «успехи через насилие». Большая группа детей находится в условиях криминального окружения и не только вовлекается в преступную деятельность, но и подвергается риску различных форм насилия. Таким образом, наблюдается рост факторов, существенно увеличивающих риск насилия.
Поэтому проблема насилия и жестокого обращения с детьми на сегодня – это тот вопрос, который нужно не просто обсуждать, но и принимать ранние меры по его решению.
Цели:
1) обеспечить, в соответствии с действующим законодательством, своевременное выявление нарушений прав и законных интересов ребенка и оказание семье своевременной профилактической помощи и поддержки;
2) обеспечить восстановление потенциала семьи самостоятельно преодолевать на ранней стадии трудную жизненную ситуацию, приводящую к нарушению прав и законных интересов ребенка.
Задачи:
1) ранняя профилактика семейного неблагополучия и сопровождение семьи на всех этапах обучения;
2) повышение уровня родительской компетентности;
3) профилактика жестокого обращения с несовершеннолетними в семье;
4) оказание помощи семье, находящейся в трудной жизненной ситуации, в получении социальных и психоло - педагогических услуг
Целевые группы:
- дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации;
- родители, не выполняющие надлежащим образом своих обязанностей по - воспитанию, обучению и содержанию детей
- дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей;
- дети, подвергшиеся насилию, жестокому обращению;
- семья в трудной жизненной ситуации
Срок: 2017-2018 учебный год
Актуальность. Раннее выявление жестокого обращения напрямую связана с особенностями контингента учащихся нашей школы.
В МБОУ «Красноясыльская СОШ» обучается 135 учащихся. У школы есть филиал «Начальная школа с. Вторые Ключики», где обучаются 16 учащихся и структурное подразделение ДОУ, где 42 воспитанника.
В нашей школе обучаются дети из соседних деревень. Всего привозных детей 46.
Количество учащихся группы риска и СОП
|
| 2014 -2015 | 2015 - 2016 | 2016 -2017 |
| Количество учащихся на ВШУ | 20 | 24 | 14 |
| Количество учащихся группы СОП | 6 | 5 | 3 |
Социальный паспорт классов
| Классы | 1 | 2 | 3 | 4 | Филиал 2-4 кл. |
| Показатели |
|
|
|
|
|
| Количество учащихся | 14 | 14 | 11 | 7 | 16 |
| Количество мальчиков | 5 | 6 | 7 | 3 | 8 |
| Количество девочек | 9 | 8 | 4 | 4 | 8 |
| Опекаемые | 1 | 0 | 1 | 0 | 2 |
| Многодетные семьи | 4 | 2 | 4 | 2 | 3 |
| Малоимущие семьи | 3 | 9 | 6 | 5 | 7 |
| Проблемные семьи | 4 | 3 | 2 | 1 | 4 |
| Число детей, приезжающих из соседних сел | 3 | 4 | 2 | 3 | - |
| Степень сплоченности класса ( %) | 81 | 78 | 66 | 88 |
|
| Степень конфликтности в классе (%) | 23 | 25 | 21 | 14 |
|
| Изгои | 1 |
|
|
| 2 |
| Активность родителей (%) | 85 | 67 | 65 | 90 | 57 |
| Классы | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 11 |
| Показатели |
|
|
|
|
|
|
| Количество учащихся | 18 | 18 | 17 | 16 | 16 | 4 |
| Количество мальчиков | 9 | 7 | 9 | 8 | 8 | 1 |
| Количество девочек | 9 | 11 | 8 | 8 | 8 | 3 |
| Опекаемые | 1 | 1 | 2 | 1 | 0 | 1 |
| Многодетные семьи | 8 | 4 | 4 | 6 | 4 | 0 |
| Малоимущие семьи | 6 | 9 | 7 | 8 | 9 | 2 |
| Проблемные семьи | 4 | 4 | 7 | 6 | 5 | 0 |
| Число детей, приезжающих из соседних сел | 5 | 8 | 10 | 5 | 4 | 2 |
| Степень сплоченности класса ( %) | 88 | 55 | 48 | 53 | 75 | 91 |
| Степень конфликтности в класс (%) | 40 | 18 | 12 | 38 | 10 | 18 |
| Изгои | 1 | 2 | 2 | - | - | - |
|
Психологический климат в классе (мнение учащихся) (%) | Средне 79 Безразличны 21 | Средне 38 Безразличны 62 | Средне 48 Безразличны 52 | Средне 60 Безразличны 40 | Средне 60 Безразличны 40 | Средне 100
|
| Активность родителей (%) | 65 | 43 | 39 | 52 | 53 | 95 |
Характеристика семей
| Статус семьи | Кол-во семей | Кол-во учащихся |
| Многодетная | 19 | 41 |
| Малоимущая | 58 | 72 |
| СОП | 2 | 3 |
| Полная | 79 | 108 |
| Неполная: -одинокая мать -одинокий отец -опекун | 15 - 7 | 22 - 10 |
| Социально - устойчивая, благополучная в воспитательном отношении | 50 | 85 |
| Социально – устойчивая, но неблагополуч-ная в воспитательном отношении | 12 | 25 |
| Социально – неустойчивая, неблагополуч-ная в воспитательном отношении | 12 | 17 |
| Социально – неустойчивая, негативная в воспитательном отношении | 8 | 11 |
| Семья, зависимая от алкоголя | 9 | 15 |
| Семья безработных | 29 | 38 |
| Семья, имеющая инвалида ребенка | 3 | 3 |
Анализируя социальный паспорт контингента школы можно сделать вывод о необходимости ранней профилактики семейного неблагополучия и сопровождение семьи на всех этапах обучения, повышение уровня родительской компетентности, профилактики жестокого обращения с несовершеннолетними в семье и оказания помощи семье, находящейся в трудной жизненной ситуации, в получении социальных и психоло - педагогических услуг.
Глава II.
Работа по раннему выявлению и профилактики жестокого обращения
Виды деятельности: диагностика, профилактика, коррекция.
I. Диагностическая работа проводится в 3 этапа.
1 этап. На первом этапе, по отзывам учителей, классных руководителей, из всех детей выделяются те, у кого есть различного рода проблемы в адаптации, а именно:
- трудности в обучении;
- неорганизованность;
- агрессия;
- неуравновешенность;
- неуверенность в себе;
- трудности во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми;
- воровство и т.п.
Основным методом является экспертная оценка. В роли экспертов выступают учителя. Рекомендуется воспользоваться такими методами:
- наблюдения за поведением детей во время занятий, игр, на прогулке,
- психодиагностические методики по оценке уровня дезадаптированности (например, модифицированным вариантом теста «Диагностика межличностных отношений в группе», активными рисуночными методиками и пр.).
2 этап. Выявление родителей, учеников, нарушающих права детей, то есть применяющих к ним физическое или психическое насилие. С этой целью проводится:
- диагностика агрессивности родителей детей, имеющих трудности в адаптации, а также выявляются методы воспитательного воздействия, которые применяют родители этих детей;
- диагностика поведения учеников в коллективе и социальные взаимосвязи;
- опрос родителей детей, которые имеют трудности в адаптации, с целью определения тех, кто нарушает права своих детей. На этом этапе можно применить анкетирование и опросник Басса-Дарки. Анкета содержит вопросы относительно частоты применения личных воспитательных мер
к ребенку. Опросник Басса-Дарки используется для уточнения данных анкетирования, а именно - выявления тех родителей, у которых выраженная физическая агрессия, вербальная агрессия, раздражительность.
По результатам этого этапа диагностики выделяются те семьи, в которых нарушаются права ребенка. Это те семьи, в которых хотя бы один из родителей или использует физические наказания, или имеет высокий балл по одной из шкал опросника Басса-Дарки;
- выявление взаимоотношений в классном коллективе с помощью методики «Социометрия», которая позволяет выявить не только социальные связи детей, но и сформированные в классе группировки;
- оценка удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива позволяет выявить учащихся, которым не комфортно в коллективе, а так же выявить причины дискомфорта.
3 этап. Диагностика особенностей семейного воспитания, особенностей отношений между родителями в тех семьях, в которых заметны нарушения поведения детей.
Целью этого этапа является анализ тех родительских установок реакций, а также психологических проблем родителей, которые ведут к нарушению прав ребенка в семье. Можно использовать методику измерения родительских установок и реакций (РАRY) и опросник эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия.
II. Профилактическая работа системы профилактики жестокого обращения в отношении детей основывается на семейно-центрированном подходе, предполагающем ориентацию на внутренние ресурсы семьи и направлена на формирование у населения семейных ценностей и социальной активности в отношении поддержания психосоциального благополучия семьи и в первую очередь детей. В этой связи, ключевым элементом планирования действий по преодолению жестокого обращения должен стать комплекс эффективных и всесторонних первичных, вторичных и третичных профилактических мер, центрированных на ребенке и ориентированных на семью, который основывается на межведомственном сотрудничестве и координации с обязательным участием органов управления и учреждений здравоохранения, образования, социальной защиты, правоохранительных органов и органов правосудия, а также органов, отвечающих за бюджетирование и финансирование этой деятельности.
Приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения является первичная профилактика – предупреждение возникновения факторов риска проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения функций семьей (репродуктивной, педагогической, функции социализации и т.д.).
Выявление детей, имеющих те или иные психологические проблемы. Практика, а также многочисленные исследования показывать, что те дети, права которых в семье нарушаются, обычно имеют те или иные трудности в адаптации: трудности в обучении, агрессия, трудности взаимодействии со сверстниками и взрослыми и т. д.
Вторичная профилактика включает в себя создание инструмента выявления и передачи сигнала о случае жестокого обращения для реагирования на случай.
В общем плане можно выделить несколько основных этапов организации выявления случая жестокого обращения и планирования помощи
пострадавшему ребенку.
Первый этап: прием информации
Собирать информацию о жестоком обращении с ребенком, которая может поступать из самых разных источников – соседи, друзья, прохожие, поликлиники, полиции, органов социальной защиты, граждан
и т.д. с целью организации раннего выявления случаев жестокого
обращения. Проведение информационной и образовательной работы с гражданами и специалистами, разъяснение им признаков жестокого обращения с детьми или пренебрежения их нуждами, порядка действий в случае обнаружения таких признаков. В соответствии с пунктом 3 статьи 56 семейного кодекса РФ должностные лица организаций и иные граждане, которым станет известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, обязаны сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка. При получении таких сведений орган опеки и попечительства обязан принять необходимые меры по защите прав и законных интересов ребенка.
Второй этап: расследование сигнала о случае жесткого обращения.
На этом этапе необходимо проведение предварительной оценки выявленного случая жестокого обращения, социально-психологическая диагностика ситуации семьи, проведение первичного интервью с детьми и родителями.
Третий этап: оценка безопасности ребенка.
Своевременная и адекватная оценка безопасности и риска приобретает особое значение в ситуациях, когда ребенок подвергается физическому (сексуальному) насилию или находится в условиях отсутствия заботы и пренебрежения нуждами, так как при этих видах жестокого обращения ребенок может серьезно пострадать или погибнуть. Актуальное состояние ребенка оценивается по состоянию его физического здоровья, эмоциональному состоянию, опасности ближайшего социального окружения и наличию высокого риска для его безопасности, жизни и здоровья в случае оставления без помощи.
Четвертый этап: организация защиты ребенка, пострадавшего от
жестокого обращения
Каждая информация о случае жестокого обращения оценивается на предмет риска и безопасности для ребенка, а факт жестокого обращения расследуется.
После оценки риска принимается решение, остается ли ребенок дома; необходима ли выработка срочного плана безопасности для снижения риска, если он оценивается как высокий, или ребенка необходимо изъять из семьи и поместить в соответствующее учреждение, во временную семью или к родственникам, способным обеспечить безопасность и заботиться о ребенке.
Пятый этап: мониторинг динамики семейной ситуации
Необходимо отслеживать динамику работы с семьей, что позволяет не работать впустую, когда принятые меры не достигают намеченной цели, и вовремя корректировать план.
Шестой этап: завершение помощи
По итогам проведенных реабилитационных мероприятий необходимо осуществление профессионального мониторинга состояния семьи и
ребенка. Задачей мониторинга является получение информации о решении поставленных реабилитационных задач, необходимости корректировки плана реабилитации семьи и ребенка, продолжении и перспективах реабилитационной работы с семьей.
III. Коррекционная работа по защите детей от жестокого обращения
Работа по диагностике и профилактике поведения, ведущего к нарушению прав ребенка в семье, в школьном коллективе закономерно должна включать в себя и коррекционный блок.
В наиболее развернутой форме коррекционные задачи включают в себя:
• коррекционные занятия с детьми, испытывающими трудности в адаптации к школе;
• коррекционные занятия с учителями с целью оптимизации стиля общения с детьми;
• коррекционные занятия с родителями с целью преодоления трудностей семейного воспитания и изменения установок по отношению к ребенку.
Коррекционная работа с родителями в целом может вестись в следующих
формах:
1) в форме групповых дискуссий по темам уже проведенных информационных бесед (в качестве ведущих подобного рода групповых обсуждений проблем семейного воспитания выступают учитель и психолог образовательного учреждения);
2) в форме анализа конкретной проблемной ситуации (ведущие — учитель и психолог);
3) в форме тренинговых занятий, включающих в себя элементы тренинга коммуникативной компетентности, ролевой идентификации, личностного роста (ведущий — психолог).
Для выявления этих особенностей используются методики определение типа темперамента, определение самоотношения (Столин В.В., Пантелеев С.Р.), диагностика коммуникативных способностей.
Глава III
План мероприятий
по раннему выявлению жестокого обращения с детьми
СЕНТЯБРЬ
| Направления | Мероприятия | Ответственные |
| Наблюдение за поведением ребенка во время занятий, игр, на прогулке. | Классные руководители |
| Формирование электронного банка социально-незащищенных семей:
| Социальный педагог | |
| Выявление семей, в которых дети могут подвергаться жестокому обращению. | Социальный педагог | |
| Составление социального паспорта школы. | Классные руковод. Социальный педагог | |
| Диагностическая методика «Солнце, тучка, дождик» | Педагог - психолог | |
| Диагностическая методика «Дом в котором я живу» | Педагог - психолог | |
| Профилактическая работа с учащимися
| Ежедневный контроль за посещением учащимися школы и оперативное принятие мер по выяснению причины пропуска занятий. | Классные руковод. Социальный педагог |
| Контроль за занятостью учащихся во внеурочное время. | Зам. директора по ВР Социальный педагог | |
| Посещение на дому учащихся, имеющих проблему в семье. Изучение семейных отношений. | Зам. директора по ВР Социальный педагог Классные руководители | |
| Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в «зоне риска». | Классные руководители Социальный педагог Педагог - психолог | |
| 3.Профилактическая работа с родителями. Ранняя профилактика семейного неблагополучия. | Наблюдение за семьями и выявление неблагополучия в семье. | Классные руководители Социальный педагог Педагог - психолог |
| Выявление и учет семей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации.
| Социальный педагог | |
| Контроль за своевременным оформлением справок родителями на предоставление бесплатного питания школьникам из многодетных, малоимущих семей. | Классные руководители Социальный педагог | |
| 4.Коррекционная работа
| Создание системы сбора и анализа информации, учета и контроля за решением проблем социальной жизни детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. | Зам. директора по УВР Зам. директора по ВР Социальный педагог Классные руководители Педагог - психолог |
| Отслеживание детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и применение срочных мер для создания условий жизнеобеспечения детей и подростков. | Зам. директора по ВР Классные руководители Социальный педагог | |
| Работа с опекунами и приемными родителями . Посещение на дому. | Социальный педагог |
Октябрь
| Направления | Мероприятия | Ответственные |
| 1.Диагностическая работа | Диагностика по оценке уровня дезадаптивности учеников «Межличностные отношения» | Педагог - психолог |
| Диагностика поведения учащихся – методика «Дерево» | Педагог - психолог | |
| Диагностическая методика «Мультфильмы о моей семье» | Педагог - психолог | |
| 2.Профилактическая работа с учащимися | Посещение на дому учащихся, имеющих проблему в семье. Изучение семейных отношений. | Социальный педагог Классные руководители |
| Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в «зоне риска». | Социальный педагог Классные руководители | |
| Беседы медицинской сестры с учащимися младшего школьного возраста. | Медицинская сестра | |
| 3.Профилактическая работа с родителями. Ранняя профилактика семейного неблагополучия. | Целенаправленная работа с семьями, имеющими детей-инвалидов. | Классные руководители Социальный педагог |
| Беседы с родителями «Верны ли мои методы воспитания», «Мудрость родительской любви» | Социальный педагог | |
| 4. Коррекционная работа | Коррекционные занятия с детьми, испытывающими трудности в общении (тренинг «Я среди людей» | Педагог - психолог |
| Круглый стол для родителей «Что можно, что нельзя» | Классные руководители Социальный педагог | |
| Тренинговое занятие детей и родителей «Отношение к жизни? Позитивное!» | Педагог - психолог |
Ноябрь
| Направления | Мероприятия | Ответственные |
| 1.Диагностическая работа | Проведение теста – опросника самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев) | Педагог - психолог |
| Анкета для родителей с помощью опросника Баса - Дарки | Педагог - психолог | |
| Тест определения стрессоустойчивости «Стрессоустойчивый ли вы?» | Педагог - психолог | |
| 2.Профилактическая работа с учащимися
| Проведение цикла профилактических бесед с учащимися: 1. «Я и моя семья» - для 1-4 кл. 2. «Я и мой мир» - для 6-8 кл. 3. «Я и мое окружение» - для 9-11 кл | Социальный педагог Классные руководители |
| Посещение на дому учащихся, имеющих проблему в семье. Изучение семейных отношений. | Классные руководители Зам. директора по ВР Социальный педагог | |
| 3.Профилактическая работа с родителями. Ранняя профилактика семейного неблагополучия. | Выступление на общешкольном родительском собрании на тему: «Законодательство для родителей о воспитании детей».
| Зам. директора по ВР Социальный педагог |
| Организация и проведение мероприятий, посвященных Дню матери «Дочки-матери» | Социальный педагог Классные руководители | |
| Посещение семей, стоящих на учете в органах ППН ОВД, КДН и на внутришкольном контроле. | Классные руководители Социальный педагог | |
| 4. Коррекционная работа | Проведение тренингового занятия с учащимися 5-7 классов «Умеем ли мы общаться». | Классные руководители |
| Ролевая игра «Сглаживание конфликтов» для учеников 8-11 классов | Педагог - психолог | |
| Тренинговое занятие для 1-4 классов «Дикое животное» | Педагог - психолог |
Декабрь
| Направления | Мероприятия | Ответственные |
| 1. Диагностическая работа | Проведение диагностики подростков по методике «Недописанный тезис». | Педагог - психолог |
| Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха | Педагог - психолог | |
| Методика измерения родительских установок и реакций | Педагог - психолог | |
| 2.Профилактическая работа с учащимися | Мероприятие с учащимися 1-4 классов «Это вся моя семья» (Презентация семьи) | Социальный педагог |
| Беседа с учащимися 5-7 классов «Человек – звучит гордо» | Социальный педагог | |
| Конкурс фотографий «Лучший семейный снимок» | Социальный педагог | |
| Посещение на дому учащихся, имеющих проблему в семье. Изучение семейных отношений. | Социальный педагог Классные руководители | |
| Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в «зоне риска»: из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации. | Классные руководители | |
| 3. Профилактическая работа с родителями. Ранняя профилактика семейного неблагополучия. | Проведение практико-ориентированного семинара для родителей на тему: «Право ребенка на защиту от всех форм жесткого обращения».
| Зам. директора по ВР Социальный педагог Классные руководители Педагог - психолог |
| Совместная подготовка родителей и детей к празднованию Нового года | Зам. директора по ВР Социальный педагог Классные руководители Педагог - психолог | |
| 4. Коррекционная работа | Индивидуальные беседы с родителями. Поиск выхода из сложных ситуаций. | Социальный педагог Классные руководители Педагог - психолог |
| Игровой тренинг «Планета толерантности» | Педагог - психолог |
Январь
| Направления | Мероприятия | Ответственные |
| 1. Диагностическая работа | Анкетирование учащихся 7-11 классов «Борьба с домашним насилием, насилием среди сверстников, в образовательном учреждении». Анализ и подведение итогов по результатам анкетирования. | Социальный педагог |
| Методика исследования уровня эмпатийных тенденций | Педагог - психолог | |
| Анкетирование родителей «Проблемы, с которыми сталкивается семья» | Социальный педагог Классные руководители | |
| 2.Профилактическая работа с учащимися | Конкурсно – развлекательная программа «Давайте будем добрыми» для учащихся 1-5 классов | Социальный педагог Классные руководители 1-5 классов |
| Проведение классных часов на тему «Безопасное поведение» 6-11 классы | Социальный педагог Классные руководители 6-11 классов | |
| Посещение на дому учащихся, имеющих проблему в семье. Изучение семейных отношений. | Классные руководители | |
| Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в «зоне риска» - дети-инвалиды. | классные руководители | |
| 3.Профилактическая работа с родителями. Ранняя профилактика семейного неблагополучия. | Родительский лекторий «Жестокое обращение с детьми как социально-психологическое явление» | Зам. директора по ВР Классные руководители |
| Посещение семей, стоящих на учете в органах ППН ОВД, КДН и на внутришкольном контроле. | Социальный педагог Классные руководители | |
| 4.Коррекционнаяработа. | Тренинговое занятие для родителей и детей «Давайте говорить комплименты» | Педагог - психолог |
Февраль
| Направления | Мероприятия | Ответственные |
| 1. Диагностическая работа | Диагностика: Тест «Рисунок семьи» (1 – 6 кл.) | Педагог - психолог |
| Анкетирование уч-ся 7-11 классов на выявление агрессивного поведения | Педагог - психолог | |
| 2.Профилактическая работа с учащимися | Проведение бесед на тему «Что такое агрессия? | Классные руководители |
| Посещение на дому учащихся, имеющих проблему в семье. Изучение семейных отношений. | Классные руководители Социальный педагог | |
| Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в «зоне риска»: собеседование с детьми из неполных семей. | Социальный педагог | |
| 3.Профилактическая работа с родителями. Ранняя профилактика семейного неблагополучия. | Проведение цикла бесед с родителями на классных родительских собраниях:
| Классные руководители |
| 4.Коррекционная работа. | Проведение семинара с классными руководителями: «Как работать с неблагополучными семьями?» | Руководители МО |
| Привлечение пап и их участие в празднике «А, ну-ка, парни» | Зам. директора по ВР | |
| Тренинги на снятие агрессии «Пара ласковых», «Рисунок», Фигура» | Педагог - психолог |
Март
| Направления | Мероприятия | Ответственные |
| 1. Диагностическая работа | Диагностическая методика «Самые памятные события, которые произошли в нашей семье» | Педагог - психолог |
| 2.Профилактическая работа с учащимися
| Проведение бесед с учащимися на темы:
| классные руководители |
| Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в «зоне риска»: беседы с детьми из семей, являющиеся безработными. | классные руководители | |
| 3.Профилактическая работа с родителями. Ранняя профилактика семейного неблагополучия. | Работа комиссии по решению проблем уклонения родителей от воспитания своих детей. Работа с семьями, имеющих детей-инвалидов по предоставлению необходимой помощи (сбору документов, консультации) | Администрация школы Социальный педагог Педагог – психолог классные руководители |
| 4.Коррекционная работа | Участие родителей в празднике, посвященном 8 марта | Зам. директора по ВР Классные руководители |
|
| Тренинг по прогнозу ожидаемого поведения от родителей и от детей в различных ситуациях | Педагог - психолог |
Апрель
| Направления | Мероприятия | Ответственные |
| 1. Диагностическая работа | Диагностика по определению профессиональных предпочтениё учащихся 9-11 классов | Педагог – психолог Классные руководители |
| 2.Профилактическая работа с учащимися | Проведение классных часов по теме: «Определение индивидуальной профессиональной перспективы» - для выпускников 9 классов. | Социальный педагог Классные руководители |
| «Профилактический день» - встречи учащихся 5-8 классов с работниками КДН и ОВД. | Классные руководители | |
| Анкетирование учащихся на выявления употребления ПАВ | Социальный педагог | |
| 3.Профилактическая работа с родителями. Ранняя профилактика семейного неблагополучия. | Организация и проведение общешкольного родительского собрания «Жестокое отношение к детям – примета времени». | Классные руководители Зам. директора по ВР Социальный педагог |
| «День общения с родителями» - встречи, классные собрания, мероприятия совместно детей и родителей | Классные руководители | |
| 4.Коррекционная работа. | Тренинг «Стиль моего поведения» | Педагог - психолог |
Май
| Направления | Мероприятия | Ответственные |
| 1. Диагностическая работа | Анкета «Моя семья» | Социальный педагог |
| 2.Профилактическая работа с учащимися | Проведение дня здоровья | Учитель физкультуры Классные руководители |
| Мероприятие, направленные на защиту от всех видов насилия «МЫ вместе…» | Социальный педагог | |
| 3.Профилактическая работа с родителями. Ранняя профилактика семейного неблагополучия. | Организация и проведение мероприятий, посвященных Дню семьи.
| Зам. директора по ВР Классные руководители |
| Проведение игры «Семейная творческая лаборатория» для совместного проведения с родителями и детьми 1-4 классов «Личная и общественная безопасность» для совместного проведения с родителями и детьми 5 - 11 классов. | Зам. директора по ВР Социальный педагог Классные руководители | |
| 4.Коррекционная работа
| Подведение итогов работы за год | Зам. директора по ВР Социальный педагог Классные руководители Психолог |
Заключение.
Рекомендации для всех участников образовательного процесса
по работе с обучающимися по преодолению насилия в школе:
1. Включить в план работы с классным коллективом беседы на этические темы, в том числе и обзор материалов в периодической печати на нравственные темы.
2. Планировать анализ художественных фильмов и прочитанных книг.
3. Проводить сюжетно-ролевые игры с учащимися.
4. Составить и обсудить «Правила учащихся», « Кодекс чести ученика» и памятки поведения учащихся в школе и в общественных местах.
5. Активнее вовлекать учащихся в школьное самоуправление. Активизировать деятельность штаба дисциплины и порядка.
6. Учителям и родителям, старшеклассникам наблюдать за школьниками младших классов с целью предотвращения актов насилия, оказания помощи жертвам насилия и применения наказания по отношению к нарушителям дисциплины и порядка.
7. Пресс-центру школы рекомендовать освещать в школьной газете проблемы насилия в школе.
8. Сделать в классах или в коридорах школы стенды «Советы и назидания великих», где бы помещались афоризмы, крылатые слова классиков мировой культуры о поступках, манерах поведения, о достоинствах и недостатках человека.
9. Выносить вопросы педагогики ненасилия и воспитания милосердия на заседания МО классных руководителей.
10. Всегда и везде пресекать проявления разных видов насилия с любой стороны. Никогда не забывать о педагогической этике.
Памятка для родителей:
1.Создайте дома среду, характеризующую теплом, положительным интересом и участием взрослых членов семьи к детям.
2.Не используйте метод угроз и запугивания детей в решении домашних проблем.
3.Не опускайтесь до взаимных оскорблений и резких обвинений в адрес друг друга и детей.
4.Помните, что психологическое насилие (т.е. унижение чувства собственного достоинства, словесные оскорбления, грубость по отношению к детям) способно глубоко ранить ребёнка.
5.Не используйте экономическое насилие к членам семьи.
6.Старайтесь никогда не применять физическое насилие к тому бы то ни было.
7.Заведите дома рыбок, хомячка, собаку, кошку или других животных. Помогите ребёнку в воспитании братьев наших меньших.
8.Учите детей заботиться о младших, о пожилых людях, о больных и немощных.
9.Рекомендуйте детям читать настоящую художественную литературу, помогайте им развивать хороший вкус в выборе видеофильмов. Читайте вместе с детьми.
10.Искренне любите детей. Помните, что «лаской всегда добьёшься больше, чем грубой силой». В.А. Сухомлинский говорил: « Ребёнок ненавидит того, кто бьёт». Помните о личном примере. Будьте во всём образцом своим детям!
Памятка учащемуся
Обязанности человека делятся на 4 рода:
обязанности перед самим собой,
перед семьёй,
перед государством,
перед другими людьми вообще. (Гегель)
1. Ты живёшь среди людей. Не забывай, что каждый поступок, каждое желание отражается на окружающих тебя людях. Знай , что существует граница между тем, что тебе хочется , и тем, что можно. Проверяй свои поступки вопросом к самому себе: не делаешь ты зла, неудобства людям? Делай всё так, чтобы людям, окружающим тебя, было хорошо.
2. Ты пользуешься благами, созданными другими людьми. Люди дают тебе счастье детства. Плати им за это добром.
3. Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честно жить. Народ учит: кто не работает, тот не ест. Навсегда запомни эту заповедь. Лодырь – это трутень, пожирающий мёд трудолюбивых пчёл. Учение – твой первый труд. Идя в школу, ты идёшь на работу.
4. Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным. Помогай товарищам в беде. Не причиняй людям зла, уважай и почитай мать и отца – они дали тебе жизнь, они воспитывают тебя, они хотят, чтобы ты стал честным гражданином, человеком с добрым сердцем и чистой душой.
5. Не будь равнодушен к злу… Борись против обмана, несправедливости. Будь непримирим к тому, кто стремится жить за счёт других людей, причиняет зло другим людям, обкрадывает общество.
Люби людей, если хочешь, чтобы люди тебя любили.
Библиографический список
1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками.- СПб.: « Питер», 2003.
2. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. - Ростов на Дону, 2005
3. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге.- СПб.: «Речь», 2008.
4. Малкина – Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога.- М.: «Эксмо», 2004.
5. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи…»: Методические разработки социально-психологических тренингов. – М.: «Новая школа», 1996.
Приложение №1
Внимание! Здесь Вам помогут.
1. МБУ «ЦППМСП» (подразделение экстренной помощи) г. Пермь
Телефон (секретарь) – 2-700-185, 8-922-64-19-117 рабочее время с 900ч. – 1800ч.
2. АНО «Вектор» 2-999 – 982 рабочее время с 1000ч. – 1800ч. Кризисные психологи.
3. Твоя территория. Онлайн консультация. До 23 лет. Анонимно, конфедеринциально, бесплатно.
4. ГКБ №8 ул. Г. Хасана, 20. (Краевая больница)
Телефоны: 2-812- 888, 2-442-802. Запись на прием с 15 лет. При кризисной ситуации помощь детям. Кризисный телефон доверия 8 – 800 - 2008 - 911
5. Детская поликлиника им. Пичугина. г. Пермь, ул. Революции
При кризисной ситуации помощь детям до 15 лет.
Телефон 2 -166 -611, суицидолог Харайкина Ирина Валерьевна.
6. wwwb17.ru
7. помощьрядом.РФ (без пробелов)
8. Краевой центр по работе с детьми при жестоком обращении
г. Пермь, ул. Екатерининская 98.
9. Центр по сопровождению приемных семей
Телефон 8-952-6555 -466, 2-128 -970 Механошина Наталья Геннадьевна
10. Единый телефон доверия для детей, подростков, родителей и специалистов
8-800-2000-122 (анонимно, бесплатно, круглосуточно)
Приложение №2
Жестокое обращение с ребенком
Все многообразие действий (и бездействий) со стороны взрослых, обязанных заботиться о ребенке и опекать его, которые наносят вред физическому и психическому здоровью ребенка и его развитию/
Определение жестокого обращения с ребенком (CAN) учитывает:
Актуальное состояние ребенка
Как условия жизни в семье могут влиять на дальнейшем развитие и социальную адаптацию ребенка.
Последствия физического насилия могут быть разными, в зависимости от факторов:
возраст ребенка на момент совершения насилия: чем меньше ребенок, тем выше вероятность причинения ему серьезного вреда или возникновения серьезных проблем в плане развития;
продолжительность периода времени, в течение которого ребенок подвергается насилию: чем он дольше, тем сильнее и устойчивее негативное влияние на процесс развития;
периодичность случаев насилия: у детей, постоянно подвергающихся насилию, вероятность возникновения негативных последствий выше, чем у детей, которые подвергаются насилию время от времени;
характер отношений между ребенком и человеком, подвергающим его насилию:
чем ближе эти отношения, тем выше вероятность возникновения негативных последствий. Следовательно, насилие со стороны родителей хуже всего сказывается на развитии и эмоциональном здоровье ребенка;
характер и интенсивность насильственных действий: чем большая боль причиняется ребенку, чем серьезнее полученные им травмы, тем хуже это сказывается на его психологическом и физическом состоянии;
возможность сторонней помощи: наличие взрослых, которые могли бы предоставить ребенку поддержку и заботу, способно частично сгладить негативные последствия насилия;
конституциональные факторы: личность и темперамент ребенка могут повлиять на возможные последствия насилия. Одни дети обладают более высоким уровнем психологической устойчивости, другие более ранимы.
Фактором, повышающим риск насилия над детьми и неудовлетворения их потребностей, является бедность. В обстановке постоянного отсутствия средств и стресса родители зачастую просто лишены возможности в должной мере заботиться о своих детях. Неимущие семьи часто не имеют нормального жилья, денег на покупку продуктов питания и оплату медицинских услуг. Вся их энергия уходит на то, чтобы выжить, на создание детям условий для нормального развития сил уже не остается. В то же время во многих бедных семьях в очень сложных обстоятельствах родители делают все возможное для своих детей. И хотя подобные ситуации не подпадают под классическое определение «неудовлетворения потребностей», вместе с тем положение детей в таких семьях может быть достаточно тяжелым, чтобы оправдать оказание таким семьям социальной помощи.
В случаях, когда бедность является основной проблемой, поддержка семьи социальными службами и привлечение общественных ресурсов могут позволить устранить условия, которые мешают родителям обеспечить надлежащий уход за детьми и повышают риск причинения детям вреда.
Пренебрежение нуждами детей - нежелание или неспособность родителей или воспитателей удовлетворять основные физические и эмоциональные потребности ребенка и его потребности в безопасной среде обитания, питании и медицинском обслуживании.
Неудовлетворение потребностей может привести к нанесению серьезной травмы, устойчивому отставанию в развитии, инвалидности или смерти.
Признаки пренебрежения нуждами у детей.
В случаях полного неудовлетворения потребностей последствия видны невооруженным глазом: ребенок выглядит истощенным, больным, имеет серьезные травмы, явно отстает в развитии. Менее серьезные случаи выявить сложнее — зачастую они вообще остаются незамеченными.
У детей пренебрежения нуждами чаще всего проявляется во внешнем виде и в поведении. Можно предполагать, что ребенок находится в ситуации пренебрежения нуждами, если он:
носит одежду несоответствующего размера, грязную, порванную; или одет не по погоде (например, зимой ходит в летней одежде);
голоден, просит, крадет или запасает еду (например, при отсутствии организованного в школе питания приходит без завтрака);
часто выглядит вялым, уставшим, невыспавшимся, ослабленным;
часто занят с младшими братьями или сестрами, выполняя родительские функции;
выглядит запущенным, не мытым, от него плохо пахнет;
не проходил медицинского осмотра, имеет нелеченные раны
при расспросе говорит о том, что у него нет дома или о нем никто не заботится.
Признаки возможного пренебрежения нуждами ребенка у родителей
О пренебрежении нуждами ребенка могут свидетельствовать следующие признаки в поведении родителей, хотя ни один из них сам по себе нельзя рассматривать как факт доказательства плохого обращения:
проявляет равнодушие и безразличие по отношению к ребенку;
выглядит апатичным или депрессивным;
проявляет странности в поведении или ведет себя иррациональным образом;
злоупотребляет алкоголем или наркотиками;
отрицает наличие проблем или обвиняет ребенка;
считает ребенка испорченным, рассматривает как обузу для себя;
видит в ребенке в первую очередь средство удовлетворения своих собственных потребностей.
Сексуальное насилие по отношению к детям
Сексуальное насилие - это вовлечение зависимых, незрелых в детей и подростков в сексуальную активность, которую они не полностью осознают (понимают), на которую они не могут дать информированное согласие, или которая нарушает социальные (общественные) табу на семейные роли (Kempe 1978).
Основные виды сексуальные злоупотребления по отношению к детям
1. Cексуальная эксплуатация детей, злоупотребление их беспомощностью для непосредственного удовлетворения собственных сексуальных потребностей взрослого или в коммерческих целях;
2. Подавление детской сексуальности, будь то физическое повреждение половых органов ребенка или очернение и подавление его нормальных сексуальных интересов;
Эротизация детей, то есть создание среды, которая может искусственно стимулировать детскую сексуальность в ущерб другим задачам развития.
Последствия сексуальных посягательств зависят от:
возраста ребенка
ситуации насилия
поддержки окружения
получения им психологической и медицинской помощи
Наиболее общие последствия сексуального насилия:
Низкая самооценка
Нарушения общения (прежде всего с противоположным полом)
Психологическая помощь
Отреагирование. Доверие клиенту.
Относительная девальвация события («беда, но не катастрофа»)
Адекватная атрибуция ответственности за насилие (рациональная и- эмоциональная). Преодоление чувства вины.
Нормализация отношения к себе, другим людям, сексуальным отношениям, браку, любви, будущему.
Приложение №3
Факторы, связанные с жестоким обращением с детьми
указывает на то, что в семьях, где дети подвергаются насилию, почти всегда наличествуют четыре характеристики (которые в некоторых случаях повышают и риск неудовлетворения потребностей детей).
1. Родители психологически предрасположены к тому, чтобы применять в отношении детей насилие или не удовлетворять их потребности.
Факторы, способствующие формированию такой предрасположенности, весьма сложны, но в своих крайних формах являются проявлением серьезных проблем в сфере развития и психики. Наличие этих факторов, очевидно, связано с особенностями воспитания родителей, и существует более высокая вероятность того, что родители, которые в детстве были жертвами насилия или неудовлетворения потребностей, будут также применять насилие в отношении своих детей и не заботиться о них. При этом многие люди, с которыми в детстве обращались не лучшим образом, никогда не причиняют вреда своим детям.
2. Родители детей, подвергающихся насилию, часто считают их «не такими, как все», ущербными в каком - либо отношении. Такие дети могут и в самом деле отставать в развитии и иметь видимые признаки какого - либо заболевания, но в некоторых случаях их «ущербность» является не более чем плодом воображения родителей. В семьях, где основной проблемой является не насилие, а неудовлетворение потребностей детей, редко страдает лишь один ребенок; качество ухода за всеми детьми находится на одинаково низком уровне.
3. Высокий уровень стресса и возникновение кризисных ситуаций.
Насилие над детьми часто провоцируется внешним стресс-фактором, который становится последней каплей для уязвимой семьи. Постоянная подверженность членов семьи различным стрессам и кризисным ситуациям также повышает и вероятность неудовлетворения потребностей детей.
4. Родителям, которые допускают жестокое обращение с детьми, часто не хватает поддержки отдельных людей и общества в целом.
Это повышает уровень их уязвимости даже перед незначительными стресс8факторами, а значит, увеличивает и вероятность насилия над детьми. В одних случаях родители практикуют самоизоляцию и отказываются просить о помощи извне или принимать ее. В других случаях такая помощь им просто недоступна. Отсутствие помощи также может вести к неисполнению родительских обязанностей. Steele утверждает, что при наличии всех четырех характеристик вероятность насилия над детьми исключительно высока и, наоборот, риск насилия снижается, когда некоторые характеристики отсутствуют, например, когда семья не переживает стресс. Следует, однако, отметить, что прежде чем родители допустят насилие в отношении своих детей, они должны быть к этому психологически предрасположены. В отсутствие такой предрасположенности родители могут реагировать на стрессы и кризисные ситуации или на реальную или мнимую «ущербность» своих детей неконструктивно, но не обязательно будут применять к ним насилие. Дополнительные исследования подтвердили гипотезу
Приложение №4
Физическое насилие
Преднамеренное нанесение ребенку физических травм и телесных повреждений
Применение регулярных физических наказаний
В целом термин «насилие» относится к ситуациям, когда воспитатель преднамеренно (то есть не случайно) наносит ребенку травму или причиняет ему вред. О том, что ребенок стал жертвой насилия, обычно свидетельствует наличие характерных физических травм.
Если однозначно установить причину возникновения этих травм невозможно, то для выявления случаев насилия социальные работники должны опираться также на поведенческие и эмоциональные признаки, наблюдаемые у ребенка или его воспитателей.
Выявление физического насилия
Первые выводы делаются на основе:
оценки опасности полученных физических травм
рассказа ребенка
оценки его психического и эмоционального состояния
реакции родителей на происшедшее
свидетельств людей, сталкивающихся с ребенком (родственники, учителя, врачи, соседи)
Индикаторы физического насилия над детьми (Green, 1980)
Необъяснимая отсрочка в обращении родителя и ребенка за медицинской помощью
Противоречия в сообщаемой истории
История несовместима с физическими травмами
Получение повторных подозрительных травм
Родители переносят ответственность за травму на других лиц
Родители обвиняют ребенка в полученных повреждениях
Ребенок многократно помещался в различные учреждения для лечения травм
Ребенок обвиняет родителей или опекуна в нанесении повреждений
Родители в детстве подвергались насилию
Родитель демонстрирует нереалистические и преждевременные ожидания в адрес ребенка.
Приложение № 5
Эмоциональное насилие
Эмоциональное насилие может быть связано с физическим насилием или неудовлетворением потребностей детей либо выступать в качестве самостоятельного психологического феномена. Эмоциональный вред, наносимый детям без сопутствующего физического насилия или неудовлетворения физических потребностей часто находится вне правовой и практической сферы деятельности органов защиты детства.
Факторы, указывающие на возможное эмоциональное насилие в отношении ребенка:
непредсказуемость реакций родителей;
частое принижение ребенка, принимающее крайние формы;
словесное умаление достоинства ребенка;
безразличие со стороны родителей.
Если причиняемые эмоциональные или физические травмы носят непостоянный и непредсказуемый характер, то у ребенка развивается чувство постоянной, всепоглощающей тревоги. У детей лучше получается справляться с ситуациями, сопряженными с насилием, если они возникают предсказуемо и являются следствием последовательного (хотя и несправедливого) поведения взрослых. Некоторым детям даже удается установить возможные причины возникновения таких ситуаций и научиться с ними справляться, например, в определенный период избегать контактов со взрослыми. Но если родители или воспитатели являются для ребенка единственным источником поддержки и средств к существованию и одновременно по непонятным причинам причиняют ему боль, у ребенка могут развиться эмоциональные расстройства.
Наличие одобрения и поддержки со стороны родителей — важное условие здорового эмоционального развития. Дети, которых постоянно принижают и оскорбляют, могут надолго задержаться в своем эмоциональном развитии и, кроме того, подвержены высокому риску причинения им эмоционального вреда.
Родительское безразличие может нанести ребенку еще больший эмоциональный вред, чем постоянное принижение. Безразличие дает ему понять, что он никому не нужен; что он не достоин даже негативных мыслей или действий; что он вообще ничего собой не представляет. Родительское безразличие препятствует развитию у детей чувства собственного достоинства и адекватной самооценки.
Эмоциональное насилие не позволяет детям стать эмоционально зрелыми взрослыми людьми и приводит в будущем к различным эмоциональным и поведенческим расстройствам. При этом в каждом отдельном случае с точностью оценить степень эмоционального вреда и предсказать его последствия очень трудно. Особенно тяжело сформулировать критерии оценки возможного риска эмоционального насилия, которые давали бы достаточные основания для вмешательства органов защиты детства и возможного изъятия ребенка из семьи. Эмоциональное насилие повышает уровень риска, которому подвержен ребенок, ставший жертвой физического насилия или неудовлетворения потребностей, и что по мере возможности необходимо включать в планы работы с семьями и детьми меры, направленные на удовлетворение их эмоциональных потребностей.
Разные авторы определяют термин «эмоциональное насилие» по-разному. Ниже приведен перечень типов эмоционального насилия, составленный на основе нескольких научных работ в этой области, с указанием их основных характерных черт:
Отвержение
Проявление враждебности по отношению к детям, их унижение и отвержение. Сюда относятся ситуации, когда ребенка принижают, высмеивают, стыдят, поносят, делают из него козла отпущения, прилюдно его оскорбляют, постоянно его критикуют и наказывают, заставляют его выполнять большую часть работы по дому, отказывают ему в поощрении.
Терроризирование
Сюда относятся ситуации, когда родитель угрожает нанести ребенку физический вред, убить или бросить его; заставляет ребенка становиться свидетелем жестокого обращения к другому родителю; оставляет ребенка без присмотра в опасной ситуации; помещает ребенка в непредсказуемую или хаотичную среду; ставит перед ребенком нереальные задачи, угрожая ему утратой, нанесением вреда или возникновением опасности, если он не решит эти задачи; угрожает насилием или допускает насилие в отношении ребенка, близких ему людей, любимых им предметов.
Сюда относятся ситуации, когда родитель поощряет или понуждает ребенка к девиантному поведению (антиобщественные, преступные или саморазрушающие деяния), злоупотреблению алкоголем или наркотиками, проституции, или занимается финансовой эксплуатацией ребенка
Отказ в эмоциональной близости
Игнорирование попыток ребенка наладить отношения и потребности ребенка к общению, взаимодействие с ребенком только в случаях крайней необходимости, нежелание или неспособность выказывать любовь и проявлять ласку к ребенку.
Изоляция
Постоянное введение необоснованных ограничений на общественные контакты ребенка и отказ в удовлетворении потребности ребенка в налаживании и поддержании отношений со сверстниками и взрослыми.
Ограничение свободы передвижения
Применение наказаний в виде запирания ребенка в стенном шкафу или подвале, особенно на продолжительный срок.
Отказ в удовлетворении потребностей
Использование отказа в убежище и сне в качестве наказания.
Приложение №6
Уважаемые родители! Дорогие ребята!
Эта информация для Вас!
Многие из вас порой не знают, как поступить в той или иной сложной жизненной ситуации. Не знают, к кому обратиться за помощью, поддержкой. Хорошо, когда в семье есть взаимопонимание и можно поделиться своими переживаниями с родителями, братом или сестрой. Некоторыми переживаниями можно поделиться со своим другом или подругой. Но бывают такие ситуации, когда не хочется делиться переживаниями с друзьями или близкими.
У Вас есть возможность позвонить по телефону и рассказать о своих переживаниях, чувствах, проблемах.
Если Вам плохо, если Вам нужна поддержка - звоните по Телефону доверия:
8-800-2000-122
круглосуточно, бесплатно, анонимно.
Детский телефон доверия создан чтобы ребенок в трудных для него ситуациях мог обратиться за помощью, обсудить свои проблемы, посоветоваться.
Детский телефон доверия нужен для того, чтобы:
оказывать помощь в разрешении следующих трудностей: конфликты в семье и школе, учебные и личные проблемы, и т.д.;
поддерживать детей и родителей в разрешении внутрисемейных проблем;
информировать людей о способах и средствах преодоления жизненных трудностей;
помогать снижать внутреннее напряжение людей, развивать их способность понимать свое состояние и управлять им;
Детский телефон доверия - дает возможность получить своевременную помощь в трудной ситуации.
Принципы работы Детского телефона доверия:
ни абонент, ни консультант не обязаны называть себя, сообщать свои личные данные; у консультанта часто бывает псевдоним, абонент может назваться любым именем или вообще не сообщать его, телефонный номер абонента не фиксируется; содержание беседы не записывается, и не передается другим людям;
уважение к каждому позвонившему как к личности;
консультантом является человек, который может помочь детям и взрослым решить их проблемы.
По каким вопросам можно обратиться к специалисту Детского телефона доверия?
Когда больше не хочется никого видеть и ни с кем общаться.
Попал в безвыходную ситуацию.
Обидели в школе (на улице, дома).
Когда не знаешь, как вести себя в тех или иных ситуациях.
Ссора с другом (подругой); как быть дальше?
Произошел конфликт с кем-то из старших, и в связи с этим тревога не покидает тебя.
Родители не понимают, и ты не знаешь, как себя с ними вести и заслужить их уважение и понимание.
В школе проблема с учителями.
Очень нравится девочка или мальчик и ты не знаешь, как привлечь ее (его) внимание.
Друг курит (употребляет алкоголь или наркотики); как помочь ему избавиться от этой зависимости? К кому обратиться за помощью?
Какую профессию выбрать и кем стать в будущем?
По этим и по многим другим волнующим тебя вопросам
можно обратиться к специалистам Детского телефона доверия.
Психолог — это специалист, который помогает людям решать их личные проблемы и трудности, он может выслушать, понять, поддержать, помочь найти выход из трудной ситуации
Часто люди не видят разницы между психологией и психиатрией. А она есть, и очень значительная. Наука психиатрия занимается изучением различных душевных заболеваний – депрессия, тревога, неврозы и др. Психиатр – это доктор, который лечит заболевания медикаментами.
Главное отличие психологии от психиатрии заключается в том, что психиатрия имеет дело с различными нарушениями, отклонениями от нормальной работы психики и занимается их лечением, а психология помогает нормальному человеку со здоровой психикой определиться в различных проблемных житейских ситуациях, дает ответы на вопросы, как быть и что делать дальше.
Не знаешь, по каким проблемам консультируют психологи Детского телефона доверия?
Существует достаточно много проблем, с которыми обращаются к психологу-консультанту по телефону. Большинство из них изучает наука психология. Вот некоторые из них:
взаимоотношения со сверстниками;
проблемы в отношениях детей и родителей;
детские страхи;
трудности в учебе;
процесс переживания травмы или потери;
проблемы зависимости от компьютерных игр, табака, алкоголя, наркотиков и др.;
нарушения прав ребенка (в том числе в случаях насилия);
конфликты с администрацией образовательных учреждений.
13
