Пояснительная записка
Логопедическая работа в специальной коррекционной школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития обучающихся с нарушением интеллекта.
Нарушение речи детей данной категории носит системный характер. У них оказываются несформированными все операции речевой деятельности. Уровень речевого развития большинства обучающихся гораздо ниже, чем позволяет их умственное развитие. У них наблюдаются все формы нарушения речи (дислалия, дизартрия, ринолалия, дисфония, дислексия, дисграфия, заикание и т.д.). Особенность речевых расстройств у этих детей состоит в том, что преобладающим в их структуре является семантический дефект, нарушаются все компоненты речи: фонетико – фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, импрессивная, и экспрессивная речь. Отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое программирование речевой деятельности. Вследствие целого ряда причин нарушаются реализация речевой программы и контроля за речью.
Нарушения фонематического слуха и восприятия не позволяют слышать и различать правильное и неправильное произношение звуков в собственной речи и контролировать свое произношение. Все эти нарушения находят прямое отражение в письменной и устной речи.
Дисграфия у школьников с нарушением интеллекта чаще всего проявляется в сложном виде. При письме допускают ошибки: арикуляторно – акустические;
акустические; неправильное обозначение мягкости согласных на письме; аграмматические; оптические;
Специфические ошибки, совершаемые обучающимися, вызваны нарушениями звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия, дизартрическими расстройствами.
Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи у обучающихся способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации.
Коррекционная работа по устранению дисграфии и дислалии проводится по следующим направлениям:
1.Развитие моторной сферы;
Моторная сфера включает в себя тесное взаимодействие ручной и речевой моторики, морфологическое и функциональное формирование речевых зон совершается под влиянием кинестетических импульсов, поступающих от рук. Совершенствование и вследствие этого – развитию речевой функции.
2.Коррекция нарушений звукопроизношений;
-формирование фонематического внимания к образцам правильной речи;
-развитие фонематического слуха на материале текстов;
-формирование артикуляционного праксиса;
-закрепление правильной артикуляции звука в различных фонематических позициях;
-формирование фонематического слуха и восприятия на материале словосочетаний, поговорок, небольших текстов и диалогов
3. Развитие фонематического слуха:
Дифференциация оппозиционных звуков и слогов проводится не только на слух, но и закрепляется в письменной речи.
4.Коррекция нарушений фонематического восприятия;
-дифференциация оппозиционных звуков и слогов проводится на слух и закрепляется в письменной речи;
-формирование проводится с обязательным участием также и речедвигательного анализатора.
5. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им.
Обучающихся учат разным способам образования новых слов; подбор однокоренных слов. Такая работа резко улучшает правописание безударных гласных, так как облегчает ребенку подбор проверочных слов. На протяжении всех занятий расширяется, уточняется, закрепляется словарный запас детей.
6. Развитие связной речи, как устной, так и письменной.
7. Формирование лексико – грамматической структуры речи.
- обогащение словарного запаса: введение в речь обобщающих слов, которые способствуют развитию операции обобщения;
- уточнение значения слова об окружающих предметах и явлениях;
- расширение семантики слов.
Цель логопедических занятий:
Устранить дефекты звукопроизношения влияющие на процесс письменной и устной речи.
Для реализации программы решаются следующие задачи:
1.развитие звукопроизносительной стороны речи;
2.формирование смысловой стороны речи /обогащение, закрепление и активизация словаря;
3.совершенствование грамматической правильности речи;
4.формирование разговорной /диалогической/ и контекстной монологической/ форм речи;
5.профилактика и коррекция нарушений письма и чтения.
Обучающиеся в процессе обучения овладевают умениями:
анализировать слова по звуковому составу;
различать звуки гласные и согласные;
согласные звонкие и глухие;
определять количество слогов в слове по количеству гласных;
делить слова на слоги;
переносить части слова при письме;
писать под диктовку слова;
простые по структуре предложения;
текст после предварительного анализа;
составлять по заданию предложения;
выделять предложения из речи, текста;
списывать текст целыми словами;
изображать графически слова и предложения;
давать полные ответы, используя слова из вопроса учителя.
Основная специфичность работы заключается в:
индивидуальном подходе к каждому воспитаннику;
развитии анализаторов (слухового, зрительного, кинестетического), участвующих в акте речи, письма и чтения;
выработка четкой артикуляции;
систематическом подборе материала для упражнений по анализу и синтезу, письму и чтение, по обогащению словаря и развитию мышления;
обеспечение речевой среды для обучающихся (восприятие речи взрослых, средств массовой информации);
обеспечение условий для создания речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи обучающихся, развитие познавательного интереса, потребности и возможности самостоятельной речи, обеспечение речевой практики;
обеспечение правильного усвоения учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизирующих употребление слов, образование форм, построение конструкций; обеспечение формирования конкретных умений в области развития речи;
ведение постоянной, целенаправленной, систематичной работы по развитию речи на разных уровнях (произносительном, словарном, морфологическим, синтаксическом и уровни связной речи), связывая ее с уроками грамматики и чтения;
создание атмосферы высокой культуры речи.
Методическая литература
Кузьминых Е.Л., Формирование коммуникативной функции речи у учащихся 1-5 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида: Учебная программа. Управление образование администрации г. Екатеринбурга. 2000.
Поваляева М.А., Справочник логопеда. М.А. Поваляева. - Изд. 8-е — Ростов н/Д: Феникс, 2007.
Логопедия: учебник для студ. Дефктол. Фак. Пед. Высш. Учеб. Заведений, под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб и доп. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007.
Программы для 5 — 9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб.1. - М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000.
Садовникова И.Н., Нарушение письменной речи у младших школьников, кн. для учителя — М. Просвещения, 2004.
Фотекова Т.А., Тестовая методика диагностики устной речи школьников. - М. АРКТИ, 2000.
Шевцова Е.Е., Технология формирования интонационной стороны речи. Е.Е. Шевцова, Л.П. Забрамная. - М: АСТ: АСРЕЛЬ, 2009.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю., Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов: Методические рекомендации и упражнения. - М.: Школьная Пресса, 2003.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю., Развитие и коррекция грамотности: Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы. Заглавная буква. Логопедическая тетрадь. - М.: Школьная Пресса, 2005.
Ишимова О.А, Логопедическая работа в школе, - М. Просвещение. - 2010.
Бакшиева З.И., Коррекция письменной речи у школьников. З. И. Бекшиева. - Ростов н/Д: Феникс — 2009.
Требования к уровню подготовки
6 класса
Обучающиеся знают:
-Произносительно - слуховые нормы (словесное ударение, речевой ритм, мелодическую структуру слов, информационные характеристики);
-Правило сохранения звуковой и буквенной оболочки слова для смыслового понимания, как самого слова, так и слова в контексте;
-образование и значение частей речи;
-Возможное разнообразие употребления лексики с помощью синонимов,
антонимов, омонимов;
-Различные языковые формы для выражения содержания.
Обучающиеся умеют:
-Отличать связное высказывание от набора отдельных предложений;
-Определять границы предложения, усложнять грамматическую конструкцию;
-Определять тему высказывания;
-Выделять идею высказывания;
-Соотносить заглавие и содержание текста;
-Оформлять устное высказывание в письменной форме;
-Посредством обращения к справочной литературе, опоры на правило построения грамматических конструкций и требования стилей.
Обучающиеся умеют до автоматизма:
-Понимать значения слов для их сознательного выбора в контексте;
-Употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы в правильной грамматической форме;
-Сочетать слова в словосочетаниях, во фразе по смыслу;
-Владеть конструкцией отдельного предложения;
-Объединять предложения в группу для распределения взаимозависимых предметных признаков;
-Грамотно строить высказывание: выделять абзац, использовать зачин и конечную конструкцию для оформления связного синтаксического целого;
-Избирать наиболее целесообразный порядок слов и элементов высказывания.
Учебно – тематический план
| № п/п
| Количество часов | Наименование темы |
| I | 2 | Обследование речи |
| II
| 3 | Координация дифференцированной работы речевого, дыхательного, голосового аппаратов мимических мышц лица, моторики, мышц пальцев рук. |
| III | 11 | Коррекция фонетико - фонематического восприятия, анализа и синтеза |
| IV | 15 | Предложение |
| V | 24 | Лексико – грамматический строй речи |
| VI | 9 | Развитие связной речи |
Календарно-тематическое планирование, 6 класс
В неделю –2 часа, в год – 64 часа
|
| I четверть | II четверть | III четверть | IVчетверть |
| В неделю (часов) | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Всего часов | 16 | 15 | 20 | 13 |
| № п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата |
|
| I четверть | 16 |
|
| I | Обследование речи | 2 |
|
| II | Координация дифференцированной работы речевого, дыхательного, голосового аппаратов мимических мышц лица, моторики, мышц пальцев рук. | 3 |
|
| 1 | Координация дифференцированной работы артикуляционного, голосового, дыхательного аппарата. | 2 |
|
| 2 | Организация речевого дыхания, дифференцированной работы артикуляционного аппарата, мимических мышц лица, мелкой моторики пальцев рук. Игра «Хорошая мимика». | 1 | |
| III. | Коррекция фонетико - фонематического восприятия, анализа и синтеза | 11 | |
| 3 | Звуко - буквенный анализ. Значение речевых единиц звук – слог – слово – предложение. Формирование словаря по теме: «Осень». | 3 |
|
| 4 | Оформление речевых единиц в устной и письменной речи. Формирование словаря по теме: «Семья» | 1 |
|
| 5 | Звонкие и глухи согласные, твердые и мягкие согласные, «Й» согласный звук, понятие о йотированных звуках. Формирование словаря по теме: «Профессия». | 2 |
|
| 6 | Предложения, виды предложений. Конструирование предложений. Главные члены предложения. Формирование словаря по теме: «Природа осенью». | 2 |
|
| 7 | Состав слова. Анализ слов по составу. Образование родственных слов. |
1 |
|
| 8 | Правописание предлогов и приставок. Смысловая и грамматическая роль суффикса. | 1 |
|
| 9 | Контрольная работа: « Построение предложений из слов, данных вразбивку, выделение Й». | 1 |
|
|
| II четверть | 15 |
|
| IV | Предложение. | 15 |
|
| 1 | Предлоги, обозначающие пространственные отношения, их дифференциация. Деформированные предложения. Постановка смысловых и грамматических вопросов к предложению. | 2 |
|
| 2 | Дифференциация «п – т, ш – щ, х – ж, и – у, б – д, ф – х, ч – щ, ч – ц» кинестетически смешиваемых звуков. Графические диктанты, составление предложений. Формирование словаря по теме: «Дары осени». | 3 |
|
| 3 | Второстепенные члены предложения. Составление, распространение предложений описательного характера. | 2 |
|
| 4 | Составление предложения сравнительного характера. Формирование словаря по темам: «Посуда», «Мебель». | 2 |
|
| 5 | Распространение предложений по сюжетной картинке и словам. Формирование словаря по темам: «Времена года», «Месяцы». | 3 |
|
| 6 | Согласование членов предложения по смысловым и грамматическим вопросам (признакам). | 2 |
|
| 7 | Контрольная работа: «Дифференциация кинетически смешиваемых звуках». Составление предложений по отдельным картинкам. |
1
|
|
|
| III четверть | 20 |
|
| V | Лексико – грамматический строй речи. | 24 |
|
| 1 | Имя существительное, собственное и нарицательное. Дифференциация имен собственных и нарицательных. | 2 |
|
| 2 | Единственное и множественное число имен существительных. Формирование словаря по темам: «Заготовки на зиму», «Ягоды», «Грибы». | 2 |
|
| 3 | Глаголы. Словосочетание глаголов с существительными, прилагательными. Согласование глагола с существительными в числе, роде и падеже (выделение графически). Формирование словаря по темам: «Грибы», «Черты характера». |
3 |
|
| 4 | Слова, обозначающие признаки предметов. Подбор признаков по форме, величине, цвету, вкусу, материалу, запаху, звучанию. Формирование словаря по темам: «Профессии», «Транспорт». |
2 |
|
| 5 | Согласование прилагательных с именем существительным в числе, роде, падеже. Формирование словаря по темам: «Профессии», «Транспорт». «Месяцы», «Дни недели». |
2 |
|
| 6 | Грамматическое оформление предложений с предлогами: в, на, за, с, со, по, к, от, из, из – под, у. Формирование словаря по темам: «Пассажирский и грузовой транспорт». |
3 |
|
| 7 | Определение границ предложения и порядок следования предложений. Установление логической связи между частями текста и предложениями. |
2 |
|
| 8 | Образование прилагательных от существительных. Распространение предложений определениями. | 2 |
|
| 9 | Согласование прилагательных с существительными в числе, роде и падеже. | 1 |
|
| 10 | Контрольная работа: «Составление предложений по согласованию прилагательных с существительными, глаголами». | 1 |
|
|
| IV четверть | 13 |
|
| 1 | Согласование прилагательных с существительными. Деформированные предложения. | 2 |
|
| 2 | Согласование прилагательных с существительными. Деформированные тексты. | 1 |
|
| 3 | Закрепление грамматических связей (согласование, управление, примыкание). Составление предложений по сюжетной картинке на тему: «Весенние цветы» |
1 |
|
| VI | Развитие связной речи | 9 |
|
| 4 | Слова – синонимы; слова – антонимы; слова - амонимы. Составление предложений описательного и сравнительного характера. Формирование словаря по темам: «Сезонные изменения в природе», «Учеба», «Дружба» | 2 |
|
| 5 | Деформированный текст. Работа деформированным текстом «Весна». | 2 |
|
| 6 | Составление предложений с предлогами по сюжетным и предметным картинкам. «Учебная, внеклассная лексика» | 1 |
|
| 7 | Лексическое значение имен существительных. | 1 |
|
| 8 | Письмо другу. Обращение. | 1 |
|
| 9 | Контрольная работа. Составление предложений с предлогами с использованием слов – синонимов, слов – антонимов. | 1 |
|
| 10 | Итоговый урок за год. | 1 |
|
Требования к уровню подготовки.
4 б класс.
Обучающиеся знают:
-Структуру простых распространенных предложений.
-Характеристику частей речи, их формы, возможности употреблений в предложениях.
-Признаки однокоренных слов.
-Что одно и то же смысловое содержание может оформляться разными речевыми средствами.
-Различные по структуре высказывания могут иметь сходные по смыслу содержание.
-Запас вариативных выражений одинаковым смысловым значением обогащает речь.
-Грамматические средства изменения существительных, прилагательных, глаголов.
Обучающиеся умеют:
-Включать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, в состав предложений.
-Различать существительные мужского, женского и среднего рода по их связям с другими словами в предложении.
-Определять значение наиболее употребляемых слов.
-Изменять грамматическую форму слов в зависимости от ее значения в составе предложения.
-Составлять простые и сложные предложения в ситуативной речи.
-Пользоваться приемами словообразования и словоизменения для выражения отношений между словами.
Обучающиеся умеют до автоматизма:
-Пользоваться грамматическими обобщениями.
-Применять способы конструирования предложений.
-Понимать и употреблять в речи побудительные, повествовательные и вопросительные предложения.
-Строить высказывания и тексты с учетом вида работы над речевым материалом: диалог, рассказ, описание, рассуждение.
Учебно – тематический план
| № п/п | Количество занятий | Наименование темы |
| I | 2 | Обследование речи |
| II | 3 | Координация дифференцированной работы речевого, дыхательного, голосового аппаратов мимических мышц лица, моторики мышц пальцев рук. |
| III | 4 | Речь. |
| IV | 10 | Звук. |
| V | 6 | Слог. Анализ и синтез слогов. |
| VI | 31 | Слово. Анализ и синтез слов. |
| VII | 11 | Предложение. Связная речь. |
Календарно-тематическое планирование 4б класс
В неделю – 2 часа, в год – 65 часов
|
| I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть |
| В неделю (часов) | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Всего часов | 19 | 15 | 20 | 11 |
| № п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата |
|
| I четверть –19 часов |
|
|
| I | Обследование речи | 2 | 1.09 4.09 |
| II | Координация дифференцированной работы речевого, дыхательного, голосового аппаратов, мимических мышц лица, моторики мышц пальцев рук. | 3 |
|
| 1 | Координация дифференцированной работы артикуляционного, голосового, дыхательного аппарата. | 1 | 7.09 |
| 2 | Организация речевого дыхания, дифференцированной работы артикуляционного аппарата, мимических мышц лица, мелкой моторики пальцев рук. Игра «Хорошая мимика». | 1 | 11.09 14.09 |
| III | Речь. | 4 |
|
| 3 | Значение слова в жизни человека. Сопоставление устной и письменной речи, языка. | 1 | 18.09 |
| 4 | Способы выражения мысли в устной и письменной форме. Применение языковых средств в общении. Организация четкой артикуляции гласных звуков. | 2 | 21.09 |
| 5 | Взаимодействие внешней и внутренней речи. | 1 | 25.09 |
| IV | Звук. | 10 |
|
| 6 | Акустические и артикуляционные свойства гласных и согласных звуков. Формирование словаря по темам: «Школа», «Обувь». | 1 | 28.09 |
| 7 | Сопоставление и сравнение групп гласных и согласных звуков. Закрепление их признаков и роли в речи. Выделение гласных в потоке звуков. Формирование словаря по теме: «Обувь». | 1 | 2.10 |
| 8 | Различение на слух и правильное воспроизведение в речи смыслоразличительных звуковых единиц. Звук и буква а – о. Дифференциация а - о в слогах. Отработки четкости слухового восприятия и слуховых представлений о звуках. Формирования словаря по теме: «Одежда». | 2 | 5.10 9.10
|
| 9 | Способы озвончения, оглушения согласных. Звук и буква п – б. Дифференциация п – б в слогах. Составление слов и слогов разной сложности. | 1 | 12.10
|
| 10 | Различение на слух и по кинестетическим ощущениям твердых и мягких согласных. Слоговой принцип обозначения твердости и мягкости согласных. Формирование словаря по темам: «Продукты», «Учебные вещи». | 1 | 16.10 |
| 11 | Сравнение слов по смыслу, произношению и написанию. Дифференциация а – о в словах. Формирование словаря по темам: «Деревья», «Мебель». | 1 | 19.10
|
| 12 | Обозначения мягкости согласных Ь знаком. Составление предложений по сюжетной картинке «Осень». Ответы на вопросы. | 1 | 23.10 |
| 13 | Употребление существительных, обозначающих название месяцев, учебные действия. Дифференциация а – о в зрительном диктанте. | 1 | 26.10
|
| 14 | Употребление прилагательных обозначающих качества человека. Формирование словаря по темам: «Профессия», «Дикие домашние животные», «Птицы» | 1 | 30.10 |
|
| II четверть – 15 часов |
|
|
| V | Слог. Анализ и синтез слогов. | 6 |
|
| 1 | Сравнение произношения и написания гласных в корнях родственных слов. Дифференциация а – о в выборочном диктанте. Формирование словаря по теме: «Окружающий мир». | 3 | 9.11 13.11 16.11 |
| 2 | Обоснование написания гласных в слогах в ударной и безударной позиции. Закрепление навыков фонематического анализа. Построение предложения из слов данных вразбивку. Формирование словаря по темам: «Лес», «Сад». | 3 | 20.11 23.11 27.11 |
| VI | Слово. Анализ и синтез слов. | 31 |
|
| 3 | Употребление грамматических связей: согласование, управление, примыкание. | 1 | 30.11
|
| 4 | Употребление словообразования, сравнение букв кинетического сходства а – о, и – у, б – д. | 1 | 4.12 |
| 5 | Формирование слухопроизносительной дифференциации звуков. | 1 | 7.12
|
| 6 | Активизация синтаксических процессов в пределах слова. Образование условнорефлекторных связей. | 1 | 11.12 |
| 7 | Расширение границ зрительного восприятия, формирование зрительного контроля. Употребление слов с шипящими согласными, обозначение соответствующими буквами. | 2 | 14.12 18.12 |
| 8 | Сопоставление произношения и написания сомнительных согласных на конце слов и перед гласными в формах одних и тех же слов. Формирование словаря родственными словами различных частей речи. | 2 | 21.12 25.12 |
| 9 | Сопоставление произношения и написания сомнительных согласных на конце слов и перед гласными в формах одних и тех же слов. Формирование словаря родственными словами различных частей речи. | 1 | 28.12 |
| | III четверть – 20 часов |
|
|
| 1 | Анализ морфемного состава слова с удвоенными согласными. Расширение представлений об окружающем мире. | 2 | 11.01 14.01. |
| 2 | Подбор родственных слов для проверки написания слов с непроизносимыми согласными. Составление предложений по серии сюжетных картинок. Образование семантических полей по теме: «Улицы города». | 2 | 18.01 21.01 |
| 3 | Слогообразующая и смыслообразующая роль гласных звуков в словах. Ритмический рисунок слов. Составление графических схем слов. Формирование словаря по темам: «Водоемы», «Обитатели водоемов». | 2 | 25.01 28.01
|
| 4 | Использование родственных слов в текстах. Отработка навыков слогоаналитического чтения. | 2 | 1.02 4.02 |
| 5 | Изменение значения слова при помощи приставок и суффиксов. Связь лексического значения слова и его структуры. | 2 | 8.02 11.02 |
| 6 | Изменение значения слов при помощи приставок и суффиксов. Смысл морфем. | 2 | 15.02 18.02 |
| 7 | Различение звукового и морфемного состава слов. Суффикс и приставка – показатели грамматического состава слова. | 1 | 25.02
|
| 8 | Образование слов с помощью суффиксов и приставок. Включение в предложения слов, с подходящими по смыслу приставками и суффиксами. | 1 | 29.02 |
| 9 | Синтаксическая роль окончаний. | 1 | 3.03 |
| 10 | Изменение существительных по числам, прилагательных по родам и числам, глаголов по числам и родам, временам. Формирование словаря по теме: «Растительный мир». | 1 | 10.03 |
| 11 | Проведение фонематического анализа в речевом и умственном плане при постоянном повышении фонематической трудности слов. | 1 | 14.03
|
| 12 | Отработка координации речедвигательного и зрительного анализаторов. Формирование словаря по теме: «Продукты». | 1 | 17.03 |
| 13 | Отработка координации взаимодействия речедвигательного и зрительного анализаторов. | 1 | 21.03
|
| 14 | Отработка координации взаимодействия речедвигательного и кинестетического анализаторов. | 1 | 24 03
|
| | IV четверть – 13 часов |
|
|
| 1 | Отработка координации взаимодействия речедвигательного и кинестетического анализаторов. | 1 | 4.04 |
| 2 | Отработка слухового, кинестетического, зрительного контролей. Формирование словаря по теме: «Овощи». | 1 | 7.04 |
| VII | Предложение. Связная речь. | 11 |
|
| 3 | Составление предложений со словами, обозначающими предметы (живые существа, явления природы, события, качества, действия, состояния). | 2 | 11.04 14.04 |
| 4 | Различение слов – предметов по вопросам. Смысловое и грамматическое значение слов – предметов. Употребление окончаний и предлогов для связи слов в предложении. | 2 | 18.04 21.04 |
| 5 | Употребление в устной и письменной речи слов – признаков. Распространение предложений определениями. Антонимия и синонимия. Понимание падежных форм существительных с предлогами. Формирование словаря по теме: «Фрукты». | 2 | 25.04 28.04 |
| 6 | Употребление в речи слов – действий. Грамматическое и лексическое значение глаголов. Формирование словаря по теме: «Транспорт». | 1 | 5.05 |
| 7 | Изменение глаголов по вопросам, по числа и временам. Согласование существительных с глаголами. Составление предложений по опорным словам, по вопросам. Постановка данного слова в определенной форме. Формирование словаря по теме: «Времена года». | 2 | 12.05 16.05 |
| 8 | Согласование существительных с глаголами. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Сопоставление частей речи по их роли в предложении и связи с другими словами. Формирование словаря по теме: «Семья». | 1
| 19.05 |
| 9 | Предлог как слово. Его роль в речи. Выделение предлога из потока речи. Логическая связь предложений. Составление рассказа (повествовательного, описательного). Употребление предлога для связи слов в предложении. Формирование словаря по теме: «Охрана здоровья». | 1 | 23.05 |
