Приёмы организации исследовательской деятельности младших школьников на уроках математики в начальной школе.
Исследовательская деятельность на уроках математики формирует познавательный интерес к различным аспектам данного предмета. При проектировании и проведении большинства уроков используется метод решения задач. Решение любого вида задач должно строиться по типу учебной задачи – через проблематизацию, обнаружение дефицита у учащихся способов действия и через поиск путей преодоления этого дефицита.
В качестве примера исследовательской деятельности приведу фрагмент урока математики во 2 классе по теме «Сложение многозначных чисел как переход от присчитывания и отсчитывания к конструированию способа действий «в столбик».
Для постановки учебной задачи, которая предполагает создание в начале урока ситуации успеха, используются задания, где дети демонстрируют владение уже известными им способами действия. Дети уже умеют работать с частями и целым, умеют находить целое. На доске примеры: 8+5,7+8,3+4,11-6,18-7,8+6,9+3,6+2,13-2. Учитель предлагает решить только те из них, в которых надо найти целое. Выражения подобраны таким образом, чтобы дети могли восстановить известные им варианты нахождения результата.
Учитель: - Какие способы решения вы использовали?
На доске появляется запись:
1. По памяти.
2. Присчитывание.
3. Числовая прямая.
Затем учитель предлагает ситуацию «разрыва».
На доске запись: 132‚ + 201(в четверичной системе)
Учитель: - Вы так хорошо и быстро выполнили задание, без сомнения найдёте сумму этих чисел.
Видя запись на доске, дети приходят к выводу, что ни один из известных способов решения нахождения целого не подходит. Проблема анализируется вслух. Дети формулируют для себя новую учебную задачу: «Как складывать многозначные числа?». Учитель фиксирует на доске вопрос.
Последующая работа организуется в форме коллективно – распределительной деятельности. Используя мерки разного цвета, дети конструируют способ действия.
Е1
Е2
Е3
132 (четверичная система)
201 (четверичная система)
Учитель: - Что будем делать дальше?
Дети: - Складывать
Дети складывают, объединяют величины.
Получают новую величину и объясняют, как они её получили
(1) соединили большие мерки с большими, маленькие - с маленькими; 2) соединили мерки одинаковые по цвету)
Учитель: - Вы выполнили сложение? (да)
- Можете назвать результат? (да)
- Что вам для этого нужно? (рассказать о новой величине, которая у нас получилась)
- Запишите число (333 в четверичной системе)
- Как вы получили число? (складывали мерки друг с другом и пересчитывали их).
Далее делается вывод, что на главный вопрос урока дети ответили и говорят о том, что складывая многозначные числа, они ориентировались на разряды, поэтому этот способ называется поразрядным сложением и для удобства придумали записывать числа « в столбик». Таким образом дети перешли к знаковой модели.
На уроке на примерах делается вывод, что этот открытый способ работает не только для чисел в четверичной системе.
Следующие уроки по данной теме предполагают конкретизацию отработанного способа и самооценка степени овладения новыми знаниями.
Для развития умений исследовательской деятельности необходимо реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели. Чтобы увлечь, заинтересовать, побудить жажду познания, обучение должно строиться как самостоятельный творческий поиск.
