Сотрудничество
Организационный формы обучения
- Индивидуальная (до XVI века)
- Групповая ( XVI – XIX ) века
- Фронтальная (с XIX века)
- Планируйте каждый этап групповой работы .
- Подробно объясните классу, как будут работать группы, и как вы будете оценивать учащихся .
- Научите учащихся необходимым навыкам, которые помогут им работать в группе .
- Письменные задания.
Планирование групповой работы
- Планируйте для групповой работы задания, требующие участия всех членов группы (взаимозависимость )
- Сделайте работу групп значимой.
- Давайте задания соответствующие возможностям и способностям учеников
- Характер заданий должен предусматривать возможность разделения труда.
- Дух соревнования между группами.
- Групповое тестирование и оценка .
- Решите, как вы будете формировать группы
- Будьте осторожны с наполняемостью групп.
- Старайтесь сохранить группы.
- Помогайте группам планировать ход работы.
- Регулярно контролируйте ход работы в группе .
- Научите группы справляться с теми, кто не хочет или не может сотрудничать.
- Работа каждого ученика должна быть оценена и эта оценка должна быть известна всем членам группы
- Дайте ученикам возможность самим оценивать эффективность своей группы.
- Как оценивать каждого участника группы.
Распределение ролей при групповой работе
Хорошее лидерство обеспечивает группе:
- постановку цели
- движение к этой цели
- поиск и обеспечение ресурсов, необходимых для достижения цели
Каждый член группы становится лидером, когда выполняет работу, помогающую группе в решении этих трех задач.
Функции обеспечивающие достижение цели
- Обеспечивающий ресурсы (предоставляет факты, данные, идей, предложения и нужную информацию)
- Запрашивающий ресурсы (определяет потребности в фактах, идеях, данных и информации, необходимых для обсуждения и решения задачи)
- Инициатор (предлагает ясные цели и распределяет заданий для того, чтобы начать работу)
- Направляющий (разрабатывает планы, как организовать работу, чтобы достичь цели)
- Подводящий итоги (суммирует идеи и предложения, фиксируюет результаты обсуждения)
- Координатор (находит общее в высказываемых идеях и предложениях, координирует работу групп и отдельных участников)
- Диагност (старается обнаружить источники возникающих проблем, выясняет, что блокирует эффективную работу группы)
- Вдохновитель (вдохновляет группу на более эффективную работу)
- Контролер (анализирует жизнеспособность идей, оценивает альтернативные предложения, изучает, насколько предлагаемые идеи помогут в достижении цели)
- Оценщик (сравнивает поставленные цели и реальные достижения группы в данный момент)
Формирование рабочих отношений
- Обеспечивающий поддержку (помогает каждому члену группы активно участвовать в работе, поощряет активность, открыт к идеям, доброжелателен и ко всем, старается всех услышать)
- Помогающий достичь компромисса (убеждает членов группы конструктивно анализировать различные мнения и предложения, помогает найти компромисс в конфликтных ситуациях и сгладить разногласия)
- Снимающий напряжение (шутит, предлагает весело относиться к работе, организует перерывы, чтобы снять напряжение и помочь группе получать удовольствие от работы)
- Облегчающий общение (обладает хорошими коммуникативными качествами и добивается, чтобы все члены группы хорошо понимали друг друга)
- Оценивающий эмоциональный климат (спрашивает у участников, как они оценивают отношения в группе, как оценивают эффективность взаимодействия и делится со всеми своими наблюдениями)
- Наблюдающий за процессом (наблюдает за тем, как работает группа и использует эти наблюдения, чтобы помочь членам группы оценить эффективность своей работы)
- Устанавливающий критерии (выражает групповые критерии соответствия выполняемой работы поставленной задаче, чтобы члены группы отдавали себе отчет в том, что они делают, как продвигаются вперед и насколько понимают критерии оценки выполняемой работы)
- Активный слушатель (выслушивает всех участников и активно воспринимает высказываемые ими идеи)
- Вселяющий уверенность (принимает и поддерживает открытость, рискует и вдохновляет индивидуальности)
- Разрешающий межличностные проблемы (помогает открытому обсуждению конфликтов и укрепляет единство группы)
Общие правила организации групповой работы
Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи - без проработки всех этих "ритуалов" взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные формы совместной работы учащихся.
- Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя форму взаимодействия (например, речевые клише: "Ты согласен?", "Не возражаешь?", "Почему ты так думаешь?"...). Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль
Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку, а ход взаимодействия. Не стоит высмеивать слишком самоуверенного ребенка или демонстративно поддерживать застенчивого. Важно обсудить, чем каждый участник может быть полезен группе. Как различия могут помочь в решении задачи. При анализе ошибок важно делать акцент не на том, что было сделано не так, а тем более не на личностях участников, а как можно было добиться лучших результатов.
В зависимости от поставленной учителем задачи. Старших учеников лучше распределять, исходя из набора ролей, необходимых для эффективной работы в группе. Детей помладше можно объединять по-разному. Не стоит, пожалуй, только сажать в одну группу самых слабых ребятишек. Или добавлять к ним одного, а тем более двух очень сильных учеников. Полезно принимать во внимание усидчивость, темперамент, лидерские качества, уровень самооценки. В любом случае, учитель всегда должен ясно отвечать себе на вопрос: зачем я поделил учеников именно так, а не иначе.
Для сплочения группы нужно время.
Часто менять состав групп не стоит. Не стоит также немедленно принимать меры, если кто-то из детей не захочет работать именно в этой группе. Навыки совместной деятельности предполагают умение работать с самыми разными людьми, не зависимо от личных симпатий или антипатий. Периодическое перераспределение учащихся полезно, поскольку помогает им получить опыт совместной деятельности.
Формы кооперативного обучения
- Обучение в командах достижений
- Метод учебного турнира
- Метод командной поддержки индивидуального обучения
- Метод «американской мозаики» (Jigsaw )
- Метод кооперативного взаимообучения
- Метод группового исследования
- Метод «кооп-кооп».
- Лабораторный метод
- Поисковый метод
