Технологическая карта урока
Ф.И.О. Шатунова Любовь Владимировна
Предмет: русский язык
Класс: 5
Тип урока: общеметодологической направленности
| Тема | «Правописание -тся и -ться в глаголах» |
| Цель | Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия. Образовательная цель: актуализация знаний об известных обучающимся правилам правописания -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах; обучение умению задавать вопросы к глаголам; развитие мотивации к познавательной деятельности. |
| Задачи | Обучающие: отрабатывать способ действия при выборе написания – тся и –ться, провести работу по предупреждению наиболее распространенных и устойчивых ошибок в написании данной орфограммы. Развивающие: совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки; развитие образного мышления; расширить словарный запас обучающихся за счет употребления в речи глаголов. Воспитательные: формирование умений сотрудничать при выполнении упражнений; воспитание внимания и уважения к слову; развитие интереса к родному языку, к изучению предмета. |
| Планируемые | Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию. Метапредметные: познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; коммуникативные:планировать учебное сотрудничество с учителем, сверстниками, формулировать собственное мнение; регулятивные:актуализировать и восстанавливать знания о частях речи, принимать и сохранять учебную задачу; слушать в соответствии с целевой установкой; контролировать правильность и полноту ответов одноклассников. Предметные: знать об условиях выбора написания -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах; произношении [ца] на месте -ТСЯ и -ТЬСЯ; уметь правильно произносить глаголы на -ТСЯ и -ТЬСЯ; правильно ставить вопрос к изучаемым глаголам; безошибочно писать -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах; графически обозначать условия выбора правильного написания; употреблять в речи глаголы на -ТСЯ и -ТЬСЯ. |
| Основные понятия | Орфограмма, основные нормы русского языка. |
| Ресурсы: основные дополнительные | Русский язык. 5 класс. Учеб. Для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова. М.: Просвещение, 2015г. Презентация к уроку, раздаточный материал. |
| Формы работы | Фронтальная, индивидуальная, дифференцированная, работа в паре, наблюдение над языком, эвристический метод. |
Ход урока
| Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Формируемые УУД | |
| I.Самоопределение к деятельности (мотивация). Организационный этап. Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.
| Учитель приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку. Приветствие.
- Громко прозвенел звонок, Он позвал нас на урок. Парта у меня в порядке: И учебник, и тетрадки. Я настроился, готов Слушать весь у вас урок. - Давайте пожелаем друг другу успеха в нашей работе.
| Приветствие обучающихся, подготовка к уроку
Поворачиваются лицом к соседу, поочередно соприкасаясь пальцами и проговаривая: «Желаю большого успеха всегда и во всем!» | Познавательные: осознают познавательную задачу Регулятивные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстником Личностные: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности. | |
| II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Цель этапа: подготовить мышление учащихся и организовать осознание ими внутренних потребностей к построению нового способа действий. | Активизирует все мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память, мышление) и предоставляет индивидуальные задания на применение нового знания. - Ребята, какую большую тему мы изучаем на протяжении нескольких уроков?
-Сегодня мы продолжим говорить о глаголе. Что вы уже знаете об этой части речи?
- Как изменяется глагол?
-Назовите синтаксическую роль глагола.
| Используют изученный ранее материал по теме «Имя прилагательное как часть речи». Развивают речь, память.
- Глагол как часть речи.
- Самостоятельная часть речи, отвечает на вопросы что делать?что сделать?, обозначает действие предмета.
- По временам, числам, лицам, родам.
- Сказуемое. | Познавательные:осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ Регулятивные:выполнение учебной деятельности; саморегуляция в случае затруднения целеполагание. Коммуникативные: формулирование понятных высказываний, используя термины, в рамках учебного диалога | |
| III. Постановка учебной задачи.Создание проблемной ситуации. Цель этапа: поставить цель учебной деятельности и на этой основе выбрать способ и средства её реализации.
| Организовывает погружение в проблему. Учитель выступает в роли организатора. После ответов детей уточняет цель и тему урока. СЛАЙД Грамота, пригодит…ся, учит…ся, всегда -Составьте из слов пословицу. СЛАЙД Грамоте учит..ся – всегда пригодит..ся. -Как понимаете значение пословицы? -Какую орфографическую задачу мы должны решить? -Вызвало ли у вас это задание проблему? Какую? -Можете вы её сейчас сразу решить? Почему? -Как вы думаете, какова будет тема урока?СЛАЙД - Какие задачи сегодня на уроке вы себе поставите? - Запишите число, тему урока. | Размышляют над заданием. Работают с информацией, систематизируют её. Формулируют конкретную цель своих будущих, учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (чему учиться). Предлагают и согласовывают тему урока. Обучающиеся составляют предложение и сверяют с доской.
-Проблема: где поставить Ь, а где нет. -Нам не хватает знаний.
-Сегодня на уроке мы должны вспомнить, что знаем по теме; научиться определять написание -тся, -ться. | Познавательные: пытаются решить задачу известным способом, самостоятельное выделение и формирование цели. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. | |
| IV. Построение проекта выхода из затруднения. Цель этапа: построить новый способ действия и сформировать умение применять его как при решении задачи, которая вызвала затруднение, так и при решении задания такого же типа.
| Предлагает мини – исследование Учитель выступает в роли организатора. Фиксирует новый способ действия (алгоритм) на доске Работа в паре. СЛАЙД Готовится, найдется, готовиться, мчаться, умывается, учиться. -Что общего у данных слов? Какое задание можно с ними выполнить? -Внимательно посмотрите на глаголы и попробуйте сформулировать 2 вывода ваших наблюдений.
-Давайте составим алгоритм нашего правила.
-Чего недостает у данных слов?
-Сравним наше открытие с правилом в учебнике. Стр. 106 -От чего же зависит написание -тся,- ться -Какие же буквы вставим в нашу пословицу? -Проговорите её и запишите по памяти. СЛАЙД | Работают с информацией, систематизируют её. Планируют свою работу.
Ученики выдвигают гипотезы, составляют алгоритм действий. -Они возвратные. Распределить на 2 группы. Вывод № 1: по вопросу. Если в __, то у глагола пишется -ТЬСЯ, если в __ , то пишется -ТСЯ. Вывод № 2: по форме слова. У глаголов в____ пишется -ТСЯ, у глаголов в ____пишется -ТЬСЯ. - Недостает опорного слова. АЛГОРИТМ
|
| |
| V. Первичное закрепление Цель этапа: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявления пробелов и неверных представлений и их коррекция.
| 1)Предлагает послушать текст и поработать с ним. Даётся учителем задание на листочках, и текст проецируется на доске. - Ребята, сейчас я вам прочту текст. СЛАЙД Грозовые тучи задернули синеву неба, и лепестки цветов одуванчика начинают складыват(?)ся. Закрывают(?)ся водяные лилии. Вечереет, приближает(?)ся ночь. У некоторых растений готовят(?)ся ко сну и листья. А утром они обязательно проснут(?)ся, раскроют(?)ся навстречу лучам солнца. Все растения чутко отзывают(?)ся на смену дня и ночи. -Докажите, что перед вами текст. - Озаглавьте текст. -Какой художественный прием использует автор текста, чтобы показать удивительные свойства растений? -Выпишите из текста глаголы в составе словосочетаний и решите орфографические задачи, комментируя свои действия. - Обозначьте ранее изученные орфограммы в тексте. 2) Предостерегает от ошибки, связанной с одинаковым звучанием форм глаголов на – тся и –ться и существительных на –ца. -Ребята, предлагаю работу со словом, которая называется «Не все ли равно?» Молоди-? /ца/, /тся/,/ться/ 1.Пошла по воду молоди…. 2.Бабушка Коли молоди…. 3.Бабушка Маши и так молодо выглядит, ей не надо молоди… -Что вызывает сомнение? -Что заметили? Вывод. -Что нужно сделать со словом, написание которого вызывает сомнение? - Какая часть речи представлена в 1 предложении? Во 2? В 3? - Каково написание глаголов во 2 и 3 предложениях? Почему? СЛАЙД «-ЦА только у существительных!» 3) Распределительный диктант -Подтвердите данное теоретическое положение, распределив сочетания слов в 2 столбика: существительное – глагол. Болит переносица, собрание переносится, чистая водица, не стоит с ним водиться, ему не спится, острая спица, туман курится, белая курица. -Какие глаголы на нашу тему вы записали? | Концентрируют своё внимание на задании. Делают соответствующие записи. Размышляют, анализируют. Формулируют свои наблюдения. Делают вывод по этому виду работы
-Растения – барометры.
-Олицетворение. Выходят по очереди, в тексте на доске решают орфографическую задачу, применяя алгоритм.
Работают в группах. Устные ответы.
-На месте разных написаний произносится одинаковое сочетание звуков [ца]. -Задать в каждом предложении вопрос к слову, написание которого вызывает сомнение. -В 1 – существительное, во 2и 3-глагол. -Во 2-тся, форма 3 лица; в 3-ться -инфинитив.
Работа в паре у доски
Распределяют сочетания слов в 2 столбика: существительное – глагол.
Ответы обучающихся типа Пишу в первый (второй) столбик, т.к….
| Личностные: проявлять творческое отношение к процессу раскрытия смысла выражения, высказывания. Коммуникативные: умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с участниками учебного процесса (одноклассниками, учителем) Регулятивные: умение организовывать мыслительную деятельность и оценивать результаты деятельности, умение самостоятельно адекватно анализировать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.
| |
| VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель этапа: контроль знаний | Дифференцированные задания с правом на выбор. -Предлагаю вам выполнить задания с правом на выбор. 1 уровень. -Если вы поняли тему и стремитесь закрепить изученное, то ваш уровень- 1, вы выполняете тест. 2 уровень. -Если вы уверенно чувствуете себя и хотите проверить свои знания, то ваш уровень -2 Тест. 1.В какой глагольной форме следует писать -ться? a) Начальная форма (инфинитив); б) форма прошедшего времени; в) форма 3 лица единственного числа. 2.На какие вопросы отвечает глагол, в котором пишется -ться? a) Что делает? Что сделает? б) Что будут делать? Что сделают? в) Что делать? Что сделать? 3.В какой глагольной форме пишется –тся? a) Инфинитив; б) форма 3 лица; в) в форме будущего времени. 4.Выберите фразу с правильно написанным глаголом: a) Нужно учится; б) это нам пригодиться; в) я буду стараться. 5.Выберите вариант, где допущена ошибка в написании глагола: a) Сегодня вечером я хочу покупатся в речке. б) Мы всегда будем смеяться над хорошими шутками. в) Никому не хочется расставаться с друзьями. 2 уровень. Замените словосочетания возвратными глаголами. Подчеркните -ТСЯ, -ТЬСЯ
Самоотметка.
| Выполняют задания, проверяют по эталону (на СЛАЙДЕ ).
Ключи: 1 уровень: 1-а 2-в 3-б 4-в 5-а
2 уровень. 1.Проявлять стремление - стремиться 2.Они испытывают волнение- волнуются 3.Допускать ошибки - ошибаться 4.Он испытывает радость - радуется
Оценивают свою работы по следующим критериям: нет ошибок – «5» 1 ошибка – «4» 2 ошибки – «3» 3 ошибки – «2» | Познавательные: использовать приобретённые знания при выполнении учебного задания. Личностные:формирование адекватного понимания причин успеха.Коммуникативные:адекватно использовать речь для представления результата. | |
| VII. Рефлексия. Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности.
| - Подведём итоги. - Вспомните учебные задачи к уроку, которые вы ставили. -Достигли ли вы их?(провести выборочно опрос обучающихся)
«Незаконченное предложение».
-Как ты собираешься преодолевать трудности? Отметки за урок. |
- Я ставил перед собой задачу узнать.. - Я научился правильно писать окончания глаголов.
Сегодня на уроке я научился… Своей работой на уроке я … Урок заставил меня задуматься о … Я понял, что … Мне было интересно, потому что … Мне было трудно… | Регулятивные: констатация необходимости продолжения действий Познавательные: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания | |
| VIII. Этап информирования учащихся о домашнем задании. Цель этапа: организация обсуждения и запись домашнего задания.
| Упр. 634 (обязательно)-выписать из пословиц 1)подлежащие с глаголами-сказуемыми на –тся; 2) словосочетания с глаголами на –ться.
По желанию-описать, как выглядит наша местность в эти весенние дни, используя глаголы на -тся и -ться. | Слушают и записывают задания. |
| |
