Обзор эффективных арт-технологий в работе с дошкольниками с интеллектуальными нарушениями.
Арт-терапия – использование искусства как терапевтического фактора (В.Д.Карвасарский); гармонизация развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. В целом арт-терапия – это исцеление посредством любого художественного творчества: используются либо уже готовые произведения (написанные картины, музыку и т.п.) профессиональных творцов, либо самостоятельное творчество клиентов или участников групп.
Арт-терапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик и приемов, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного лечебного применения.
Основная цель, которую ставит арт-терапия при работе с детьми с интеллектуальными нарушениями – гармонизация их личности посредством развития способности самовыражения и самопознания.
Задачи использования арт – терапии при работе с детьми с интеллектуальными нарушениями:
стимуляция общей активности детей, в первую очередь, познавательной;
развитие психических функций (речи, мышления, памяти, воображения и т.д.) – насколько это позволяет характер нарушений;
формирование адекватной «Я-концепции» и самооценки;
формирование способности к полноценному социальному взаимодействию.
Выделяют следующие арт-педагогические технологии:
Изотерапия —взаимодействие средствами изобразительного искусства: рисование, лепка, аппликация. Особенностью изотерапии в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями является то, что изотерапия используется для создания положительной мотивации, помогает преодолеть страхи детей перед трудностями, помогает создать ситуацию успеха, а также воспитывает чувство взаимопомощи, взаимовыручки, помогает детям развивать фантазию, используя различные цветовые гаммы, различные материалы для работы. Ребенок может выразить себя, свои мысли, переживания, эмоции и чувства – все, что скрыто в его внутреннем мире – с помощью линий, форм и цветов на бумаге или холсте.
Изотерапия показана при психосоматических расстройствах (и личностных нарушениях : повышенная тревожность, страхи, заниженная самооценка и др. Применение изотерапии в коррекционной работе с дошкольниками с интеллектуальными нарушениями позволяет получить положительные результаты: создаются благоприятные условия для развития общения, обеспечивается эффективное эмоциональное отреагирование, оказывается влияние на осознание ребенком своих переживаний, на развитие произвольности и способности к саморегуляции, на формирование позитивной «Я-концепции», уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком.
Куклотерапия - Психокоррекционное воздействие куклотерапии строится на основе идентификации ребенка с любимым героем. С детьми дошкольного проводят в индивидуальной форме. Психолог строит работу на основе взаимодействия с любимым персонажем ребенка, где кукла попадает в трудную ситуацию, но справляется с ней успешно.
Театротерапия — воздействие через образ, театрализацию, драматизацию. В театрализованной игре у детей осуществляется эмоциональное развитие: они знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.
Драматизации — это особые игры, в которых ребенок разыгрывает знакомый сюжет, развивает его или придумывает новый. Важно, что в такой игре ребенок создает свой маленький мир и чувствует себя хозяином, творцом происходящих событий. Он управляет действиями персонажей и строит их отношения. Ребенок в игре превращается и в актера, и в режиссера, и в сценариста. В такие игры ребенок никогда не играет молча. Своим голосом или голосом персонажа ребенок проговаривает события и переживания. Он озвучивает героев, придумывает историю, проживает то, что в обычной жизни ему прожить бывает нелегко.
Коррекционная ритмика. Помимо коррекции психоэмоциональных и психомоторных нарушений, этот вид терапии эффективен и в преодолении отклонений в развитии внимания, памяти, воображения, речи. Основой коррекционной ритмики является связь музыки и ритмического движения при доминировании музыки, задающей ритм движения. Любое движение ребенка совершается в определенном ритме, при этом ритм может пониматься как ритм стихотворения или прозы, ритм сердца или дыхания, ритм работы или ритм отдыха и т.д.
Музыкотерапия — представляет собой метод, использующий музыку в качестве средства коррекции. Музыкотерапия активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях. Выделяют следующие приемы музыкотерапии в работе с детьми: прием направленной визуализации К. О. Коннор (музыка и релаксация); медитация – превосходный способ обучения расслаблению – релаксации. Специально подобранная музыка служит фоном на музыкотерапии. После упражнений по медитации дети могут рисовать или двигаться под музыку.
Песочная терапия – воздействие через песок. Это один из удивительных методов терапии, который представляет собой невербальную форму психотерапии. Это один из способов общения с самим собой и с окружающим миром; уникальный способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательно-символическом уровне, что позволяет повысить уверенность в себе и открыть новые пути развития. К основным методам и приемам песочной терапии, используемым в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями, относятся: практическая деятельность, включающая в себя работу с раздаточным материалом (совочки, формочки, кисточки), элементы экспериментирования, наблюдения; игровая деятельность (обыгрывание ситуаций («песочная буря», «проливной дождь»).
Игротерапия. В основе метода лежит признание игры как важного фактора развития личности. Согласно возрастной периодизации Л.С. Выготского, ведущей деятельностью детей дошкольного и младшего школьного возраста является игра: именно в ней формируются все важнейшие новообразования детей данной возрастной категории, через игру решаются задачи психического развития любого ребенка, в том числе и «особого». Использование игры как средства коррекции обусловлена тем, что игра является не только основным и любимым занятием детей, но и игра улучшает процесс передачи социально ценных отношений, делая его эмоциональным, позволяет включиться в общение, снижает гиперактивность детей, агрессию, тревожность, избавляет от страхов, даёт выход негативным эмоциям. Кроме того, решаются и другие задачи: коррекция и развитие сенсорно-перцептивной сферы; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие внимания, памяти, воображения; развитие коммуникативных навыков и др.
Одним из наиболее эффективных методов в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями является сказкотерапия.
Сказкотерапия – воздействие чтением посредством сказки, притчи, легенды. Нижняя возрастная граница применения сказкотерапии – 2-2,5 года, верхняя возрастная граница не обнаружена. В увлекательной форме и доступными для понимания словами сказка показывает ребёнку окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы, показывает, к чему приводит тот или иной поступок героя. Эта уникальная возможность пережить, «проиграть» жизненные ситуации без ущерба для собственной жизни и судьбы ставит сказку в ряд с самыми эффективными способами арттерапии в работе с детьми. Основные приемы работы со сказкой: проигрывание сюжета по ролям; чтение сказки, а затем рефлексия чувств; рисование, иллюстрирование сказки; прямое программирование опыта прогнозируемых переживаний через контакт с сюжетом сказки.
Работая с «особыми» детьми в контексте сказкотерапии, следует помнить о специфических моментах, четко контролировать себя, чтобы:
не повышать голос при рассказывании сказки;
не переигрывать;
не выделять негативные, плохие поступки героев;
не сосредотачивать внимание на отрицательных героях.
В практической психологии существует несколько способов работы со
сказкой в зависимости от задач, которые ставит перед собой психолог или педагог.
Об эффективности арт-терапии можно судить на основании положительной динамики в развитии детей с интеллектуальными нарушениями и активизации их участия в занятиях, усилении интереса к результатам собственного творчества, увеличения времени самостоятельных занятий. В результате применения арттерапии возможно достичь следующих положительных результатов:
в психологическом аспекте: коррекция эмоционально-волевой сферы, дефицитарного развития интеллекта; повышение стрессоустойчивости, самооценки, улучшение саморегуляции поведения; оптимизация психических процессов и функций.
в социальном аспекте: гармонизация личностного и интеллектуального потенциала; эмоциональная готовность - восприимчивость к социуму; гармонизация межличностных отношений; снижение уровня конфликтности в социуме.
в педагогическом аспекте: раскрытие творческого потенциала и творческих возможностей; развитие эстетического кругозора.
Арт–терапия имеет мощный потенциал, актуализация которого позволяет кардинально менять дидактические подходы к процессу обучения, воспитания, развития личности, организации и реализации совместной интеллектуальной и эмоционально-художественной деятельности педагога и воспитанника с особенностями интеллектуального развития.
