Общие методические подходы к организации процесса обучения
Во-первых, часто учителя допускают ошибки в планировании и составлении конспекта урока. Прежде всего нужно начинать с определения целей и задач учебного процесса, и здесь необходимо двигаться от общего к частному, то есть от планирования темы в целом к определению целей и задач отдельных уроков. Предлагаем несколько практических советов к планированию темы в целом. Определите резерв времени. Если программа предусматривает 12 часов на тему, планируем пройти ее за 10-11 часов. Резерв может выручить в случае незапланированных сбоев в работе и позволяет в конце года основательно повторить изученный материал. Конечно, за время изучения темы необходимо трижды ознакомиться с учебным материалом. Сначала осмотр — чтобы ученик имел возможность охватить тему в целом, получил нужные ориентиры и заинтересовался. Затем — изучение основного материала. И наконец, сжатое повторение, в котором тема дается вполне, но уже на другом уровне. Сначала, не вдаваясь в подробности, старайтесь осмотреть всю тему целиком и распределить, что и на каком уровне изучается. Вот примерная последовательность действий: базовые вопросы — оборудования — деятельность учащихся — организация повторения ранее изученных тем — контроль. Планируя тему, ставьте себе исследовательскую цель. Например, опробовать какой-то новый для себя прием. Это важно для профессионального роста.
Тема в целом запланирована. Теперь очередь за планированием отдельных уроков. Цель обучения четко формулируется и детализируется таким образом, чтобы было понятно, какие умения и навыки отрабатываются или формируются (см. раздел «Общеучебные умения и навыки»). В конспекте урока надо ясно определять не только цели и задачи, но и содержание, методы, организацию повторения пройденного, приемы подачи нового материала, домашнего задания и др. Тщательно подготовленный план урока облегчает и оптимально организует работу учителя на уроке, а значит, и позволяет решить все запланированные задачи.
И Ио-вторых, важным условием поддержания интереса учащихся к учебной работы в классе является разнообразная деятельность, организация различных видов активной работы учеников на уроке. Очень часто учитель отдает предпочтение лекционной форме подачи нового материала, урок превращается в красивый монолог, но при этом не часто учитель способен во время урока поддерживать неослабевающий интерес учеников, исключительно благодаря своим ораторским способностям. Важное правило учителя: он должен разнообразить процедуру обучения, обращаясь к таким приемам, как серия вопросов, дискуссия, обсуждение, краткое повторение пройденного материала и т. д. Ученики не должны оставаться бездеятельными на уроке, даже во время лекции (а этот метод действительно необходимо использовать) они являются активными слушателями, работая над проблемным заданием, составляя развернутый план, хронологическую таблицу и др.
В-третьих, распространенной ошибкой учителя является пренебрежение к наглядности. Словесные приемы подачи материала обязательно подкрепляются соответствующим наглядным материалом. Сегодня с этим нет никаких проблем: помимо традиционных карт, иллюстраций, диаграмм, таблиц и др. есть неограниченные возможности современных компьютерных технологий. Именно максимальное использование наглядных материалов делает процесс обучения более эффективным, живым и интересным.
Следующая методичная проблема — неверная методика опроса. Чаще всего после объяснения нового материала на обращение учителя ко всему классу «Есть вопрос или нет?» никакого ответа не будет. И это совсем не означает, что материал усвоен, многие учащиеся просто не захотят демонстрировать свое непонимание. Чтобы убедиться в том, что материал усвоен, лучше обращаться к отдельным ученикам. Многих учителей устраивает, что ученик почти дословно повторяет текст учебника, что свидетельствует лишь о механическое запоминание материала. В таком случае учитель просит сделать самостоятельный вывод, сравнить с другими процессами, обобщить, дать свою оценку тому подобное. Такая методика опроса более эффективна. Важным является и то, как учитель обращается к ученикам, задавая вопросы. Если учитель сначала ставит вопрос, а затем обращается к отдельному ученику, то над этим вопросом думает весь класс. Если же учитель называет имя, а затем ставит вопрос, то над ним будет рассуждать только этот ученик; и вызванный ученик, которому не хватило времени на обдумывание своего ответа, нередко отвечает: «Я не знаю». Нельзя требовать немедленного ответа, ученику нужно время, чтобы собраться с мыслями.
Организуя опрос, учитель прежде всего хочет убедиться в степени усвоения учащимися учебного материала. К сожалению, некоторые учителя пренебрегают тренингом, неправильно подходят к повторение и закрепление пройденного. В первую очередь необходим упорный тренинг, содержащий в себе многократные повторения и практические занятия. Обзорный урок позволяет получить общее представление о степени усвоения темы, потому что он объединяет основное содержание в единое целое. Если же вы поняли, что в основном все учащиеся усвоили изучаемый материал, стоит обратить внимание на отдельных учеников, еще неуверенные в своих знаниях. В таком случае тренинг необходимо продолжить на индивидуальных занятиях
