Государственное учреждение образования
«Средняя школа №40 г. Могилева»
«Моделирование виртуальных ситуаций иноязычного межкультурного общения учащихся»
Учитель английского языка
Авдеева Мария Александровна
г. Могилев 2021
Ситуативная направленность обучения иностранным языкам обусловлена высокой значимостью экстралингвистических параметров коммуникации и необходимостью использования речевых ситуаций, направленных на развитие у них умений и навыков межкультурного общения.
Моделирование иноязычного общения является ответом на вопрос: кто, с кем и о чем говорит; при каких обстоятельствах, какова социальная роль и позиция коммуникантов.
В процессе обучения выделяют два вида коммуникативных ситуаций:
- естественные, которые имеют естественные стимулы к речи и способствуют развитию иноязычной речи, но при этом не могут обеспечить планомерную работу по развитию коммуникативной компетенции на основе языкового и речевого материала, соответствующего сферам иноязычного общения;
- учебные, которые в отличие от естественных являются воображаемыми и имеют ряд отличительных особенностей.
Создание коммуникативной ситуации на учебных занятиях по иностранному языку является одним из существенных факторов управления иноязычным общением. Она характеризуется умственной и эмоциональной активностью обучающихся, атмосферой доверия и взаимопонимания, что достигается в управляемом общении специальными приемами и играми, учетом социально-личностных факторов, коммуникативным поведением участников общения, включая преподавателя.
Современными учеными выделяются следующие приемы моделирования коммуникативной ситуации на уроках иностранного языка:
1) словесное описание. Описывая коммуникативную ситуацию, учитель может предельно конкретизировать её, учитывая реальные обстоятельства жизни класса, например: « Допустим, у вас завтра выходной, и вы хотите пригласить своего друга (подругу) в кино. Что и как вы скажете?»
В этом описании уточнен адресат, характер высказывания, время, когда будет происходить действие и место.
Описание ситуации может быть записано на магнитофонную ленту и воспроизведено в классе. Этот приём целесообразно применять в том случае, когда в качестве образца или стимула к определённому высказыванию используются выступление, речи, рассказы, записанные на магнитофонную ленту.
Словесное описание удовлетворяет всем условиям, и не требует специальной материальной базы, т.е. легко реализуемо, поэтому тип ситуативных упражнений, созданных с помощью словесного описания является ведущим.
2) Наглядность. Применение данного способа является обязательным условием успеха в работе по развитию коммуникативной компетенции учащихся. Наглядным материалом могут служить различные иллюстрации, фотографии, схемы, расписания поездов или занятий, географические карты.
Эффективным средством развития устной речи является так же демонстрация диафильмов, слайдов, которые сопровождаются магнитофонной записью.
С помощью средств наглядности учитель снимает дополнительную нагрузку с памяти учащихся, получает наиболее рациональную возможность для создания типичных ситуаций, провоцирующих требуемые высказывания.
3) Ролевая игра. Элементы игры и умение «перенестись» в новые обстоятельства очень важны на уроках иностранного языка, потому что они максимально приближают « псевдокоммуникацию» к реальному общению.
Во время проведения игр большую роль играет элемент эмоциональности – веселья, небольшой разрядки, которая безусловно нужна учащимся любого возраста при усиленной работе над языковым материалом. Игры бывают устные и письменные: содержащие лингвистические и нелингвистические сведения – географические, исторические, культурно-бытовые: помогающие тренировке и закреплению некоторых фонетических, лексических и грамматических явлений.
4) Печатный текст. Часто учебная коммуникативная ситуация создается по содержанию текстов. Большую роль здесь играют упражнения, предлагающие сопоставление фактов из текста с фактами из жизни обучающихся, из окружающей их действительности; создание воображаемых учебный ситуаций на основе текста, пересказ от имени одного из персонажей, решение проблемы текста, индивидуальные задания на основе текста. Такие задания вводятся для того, чтобы коммуникативная ситуация на занятии не была неожиданной, а задания – трудновыполнимыми для обучающихся.
5) Научная конференция, являющаяся очень важным мероприятием, на котором учениками рассматриваются наиболее актуальные проблемы исследуемой области. Обычно их проведение связано с важными подготовительными работами, порядок которых стоит продумать заранее. Наиболее подробно мы рассмотрим понятие научной конференции во второй главе нашей курсовой работы.
Создание условий естественного общения в рамках учебного взаимодействия достигается за счет применения проблемных речемыслительных заданий, основанных на последовательности действий, критическом анализе, предположении, догадке, нахождении сходств и различий. В ходе выполнения таких заданий учебная ситуация может переходить в естественную, обеспечивая таким образом спонтанность общения, главной особенностью которого является невозможность предсказать его содержание, появляется вероятность смены темы обсуждения или возникновения потребности в дополнительном языковом материале. Отобрав учебный материал, учитель производит структурирование заданий с поэтапным описанием процесса реализации моделируемых ситуаций в соответствии с поставленными целями и задачами обучения, уточнением формируемых на каждом из этапов коммуникативных умений и языковых навыков. Специфика создания, последовательность включения в учебный процесс коммуникативной ситуации как основной единицы обучения определяются общими закономерностями обучения иноязычному общению и индивидуальными возможностями школьников.
Таким образом, использование комплекса коммуникативных ситуаций обеспечивает поэтапное доведение развиваемых речевых действий до уровня навыков и умений с последующей демонстрацией их в межкультурном общении на иностранном языке. Учебные ситуации способствуют формированию не только речевой деятельности, но и любой другой деятельности, включенной в процесс обучения.
Стремительный прогресс в области информационных и коммуникационных технологий побуждает учителя к постоянному поиску новых методов, приемов и форм обучения. Нынешние школьники уже родились в условиях постоянных технических преобразований. Компьютер, Интернет, мобильный телефон, технические новинки – все это для них естественно. Создавая атмосферу сотрудничества, учитель стремиться объединить собственный опыт и мудрость со смелостью и азартом своих учеников. Правильно организованная работа, и тщательно подобранные средства позволяют достичь гораздо большего эффекта в обучении. Мультимедийные средства универсальны и многообразны. Учитывая их вербальное и визуальное воздействие, они, несомненно, являются генеральным источником информации в образовательном процессе. Позволяют перенести реальный мир в учебную аудиторию, что особенно актуально при изучении иностранного языка. Грамотно подобранные электронные средства в сочетании с традиционным обучением обеспечивают аудиовизуальную наглядность реальной коммуникации. Их применение может быть уместно на всех этапах урока, при работе над лексической, грамматической и фонетической стороной речи, при обучении всем видам речевой деятельности. (Приложение 1) При введении, тренировке, закреплении, обобщении и контроле учебного материала.
Важно с самого начала урока привлечь внимание учащихся и ввести в атмосферу иноязычного общения. Решить такую задачу помогает, например, использование видеороликов в рамках изучаемой темы. После просмотра можно предложить учащимся целый набор различных упражнений:
− просмотр видео без звука, а затем озвучивание видеофильма самостоятельно, после чего сравнить свою версию с видеосюжетом;
− драматизация просмотренного видеоролика;
− восстановление речи героев;
− моделирование ситуации общения и организация ролевой игры.
На материале видеосюжета можно знакомить учащихся с новыми лексическими единицами и грамматическими формами, актуализировать знания и умения необходимые для изучения нового материала. Озвучивание видеофайлов способствует также совершенствованию фонетических навыков. Очевидно, что видео в обучении иностранному языку имеет значительные преимущества, так как мимика и жесты в наибольшей степени облегчают восприятие и понимание. Незаменимым является их использование при обучении аудированию.
Использование презентаций выполненных в программе Microsoft PowerPoint позволяет сделать урок ярким и незабываемым, а дидактический материал наглядным и доступным. Особенно целесообразным является применение презентаций в качестве наглядности, например, на этапе ознакомления с новым лексическим и грамматическим материалом. Красочные картинки, таблицы и схемы способствуют более быстрому запоминанию. Различные лексические упражнения на соотнесение картинки и слова, заполнение пропусков, восстановление логической последовательности, подбор синонимов, антонимов и т. д. стали неотъемлемой частью урока совершенствования лексических навыков и контроля знаний. Использовать презентацию в учебном процессе можно на различных этапах урока в каждом классе по каждой теме. Презентация решает проблему использования наглядного материала, служит средством для поиска необходимой информации, а также может стать стимулом для формирования речевых высказываний. Позволяет интенсифицировать урок, исключив время для написания материала на доске.
Эффективным является применение программного обеспечения SMART Notebook 2011. Целесообразность использования данной программы очень велика: при введении нового лексического и грамматического материала, на этапе тренировке и закреплении, для демонстрации наглядного материала, для размещения опор при обучении монологическому и диалогическому высказыванию. В процессе обучения рецептивным видам речевой деятельности (аудирование, чтение) для контроля восприятия и понимания, используя прием «затенения» или написания правильных ответов цветом фона, что позволяет быстро проверить правильность выполнения, через самопроверку или взаимопроверку. Анимационные и звуковые эффекты способствуют более быстрому усвоению и запоминанию программного материала. Интерактивные возможности данной программы позволяют сделать учебный процесс увлекательным и эффективным. Выделять опорные слова и понятия, наглядно структурировать информацию, выбрать, открыть, запустить, добавляя комментарии, демонстрировать во фронтальном режиме интерактивные модели, затенять изображения или использовать функцию прожектора, что позволяет делать объекты видимыми в нужный момент – далеко не полный список возможностей данной программы.
На этапе тренировки и закрепления учебного материала незаменимыми и, безусловно, наиболее эффективными являются различного рода тестовые программы. В on-line всегда можно найти упражнения для любого уровня и на нужную грамматическую тему. Это отличный способ организации самостоятельной работы учащихся обеспечивающий высокую плотность урока.
Для контроля знаний учащихся, используя программу MyTestX , можно разрабатывать тестовые задания для каждого ученика персонально с учетом его индивидуальных особенностей и способностей, с последующим дифференцированным анализом ошибок. Такой вид работы на уроке позволяет быстро и объективно оценить каждого учащегося, создает благоприятную психологическую атмосферу.
На этапе обучения говорению незаменимы виртуальные путешествия, посредством использования программы Google.maps. Затем можно предложить учащимся поделиться впечатлениями от увиденного и услышанного, выразить собственное мнение и аргументировать его, создать мини- проекты и озвучить их, примерив на себя роль гида, «провести» группу туристов по улицам города, разыграть диалоги экскурсовода и туристов или создать собственный проспект.
Аудио и видеофайлы используются для последующего обсуждения и создания ситуации речевого общения.
В обучении диалогической речи создать живое общение с иностранцами позволяет использование программы Skype. Она предоставляет широкие возможности для создания модели реального общения с иностранцами непосредственно на уроке и во внеурочное время или программы Viber, с помощью которой можно обмениваться письменными сообщениями, разговаривать как по телефону, а с видеокамерой наслаждаться полноценным общением, пользоваться чатом и все это абсолютно бесплатно. Эти программы и многие другие, при условии их грамотного интегрирования в учебный процесс, позволяют организовать иноязычное общение в виртуальной реальности, увлечь каждого учащегося в открытый живой диалог, повысить уровень межкультурной коммуникации. Есть немало различных сайтов, где можно найти друзей для общения.
Для подготовки монологического и диалогического высказывания учащимся можно рекомендовать использование информации Интернетресурсов. На страницах иноязычных сайтов всегда можно найти актуальный аутентичный материал, который обеспечит полноту, содержательность и уникальность сообщения. Например, при прохождении темы «Национальная кухня» можно предложить учащимся «посетить» сайт известных ресторанов, а затем оценить предлагаемое ими меню, его особенности. Или, например, обсудить проблему «Карманных денег», изучив «Доску объявлений» на сайте и возможности заработка для подростков. Сравнить с возможностями наших школьников, обговорив все «ЗА» и «ПРОТИВ». Использование информации Web-сайтов приближает урок к реалиям жизни, гарантирует глубину погружения в учебный материал. Ресурсы сети Интернет- это бесценный и необъятный источник, а внедрение ИКТ может и непременно должно стать приоритетом современного образования, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности школьника.
Обучение письму и письменной речи, несомненно, должно носить коммуникативный характер. Ребенок только тогда успешно овладеет данным навыком, когда будет понимать, для кого и зачем он пишет. Обеспечить такое общение помогает использование возможностей электронной почты. Данный способ общения в виртуальной реальности является быстрым, удобным, доступным. Здесь учащиеся смогут писать письма личного характера, отправлять электронные поздравления, открытки и т.д. С целью общения на иностранном языке следует привлекать обучаемых к участию в различных чатах и форумах, где они смогут высказаться по актуальным темам-проблемам. С этой целью можно использовать страницы социальных сетей. Размещая сюжетную картинку или фото с изображением проблемного характера, важно учитывать возрастные интересы учащихся, чтобы никто не остался равнодушным.
Учащиеся охотно высказываются по поводу данной проблемы. Можно предложить такой вид работы на домашнее задание, при этом дистанционно направлять ход общения.
В обучении чтению информация иноязычных сайтов помогает решить проблему использования аутентичного материала на уроках иностранного языка. На страницах сети Интернет всегда можно найти огромное количество материала по заданной теме. Чтобы не «метаться» по Сети в поисках нужной литературы, следует обеспечить учащимся посещение online-библиотеки. Для входа на многие из них не требуется специальная регистрация, а скачивание произведений доступно в различных форматах. При изучении темы «Литература, посетив сайт http://www.lyrikline.org, учащиеся имеют возможность не только прочесть произведение в оригинале, но и послушать, извлекая при этом для себя двойную пользу. Использование медиаресурсов в сочетании с традиционными формами и методами обучения в разрезе учебной программы формируют языковую среду как главное средство обучения иностранному языку, а также создает условия для успешного развития познавательного интереса, активно включая каждого учащегося в процесс постоянного поиска дополнительных знаний, выходя за рамки учебника. Их использование может быть эффективным на всех этапах обучения, при работе над всеми аспектами языка в каждом классе, по каждой теме.
На заключительном этапе для проведения рефлексии и проверки знаний учащихся эффективным является использование сервиса Kahoot, с помощью которого можно создавать викторины, тесты, дидактические игры и другие интерактивные задания. Здесь подойдет любой гаджет, подключенный к Интернет – ноутбук, смартфон, планшет и др. Заранее заготовив нужное задание по пройденной теме, например, ответить на вопросы в конце урока для подведения итогов, для выявления уровня усвоения изученного материала, и заблаговременно определив баллы за каждый правильный ответ, получаем статистику. Затем анализирую ответы, при этом каждый сам видит свои ошибки, выставляю отметки.
Привлечение медиаресурсов в практику обучения иностранному языку является не только средством поддержания мотивации, но и помогает учащимся достичь более высоких результатов в обучении, повысить их собственную самооценку.
Целесообразное использование медиаресурсов на уроках иностранного языка обеспечивает:
– овладение основными видами речевой деятельности (восприятие и понимание иноязычной речи на слух, говорение, чтение, письмо и письменная речь);
– формирование соответствующих языковых знаний, речевых навыков и умений;
– обогащение языкового, речевого и личностного опыта учащихся посредством расширения кругозора и на основе усвоения культуроведческих и лингвострановедческих реалий.
Литература
1. Андреева, Н.В. Компьютерные технологии в обучении иностранному языку : учеб. пособие / Н.В. Андреева. – Калининград, 2002 – 101с.
2. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии-2 / Н.И. Запрудский. – Мн. : Сэр-вит, 2010.
3. Карамышева, Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера (В вопросах и ответах)/ Л.П. Карамышева // СПБ. – 2001.
Приложение 1
