ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БЕЛГОРОДСКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»
Методические рекомендации
по выполнению исследовательских работ студентов
Белгород 2017
Методические рекомендации по выполнению исследовательских работ студентов
Организация-разработчик: Областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Белгородский строительный колледж»
Разработчики: Игнатенко Н. А., Савч енкоВ.Н., Игнатенко С.Н. преподаватели ОГАПОУ «БСК»
Рассмотрено на заседании предметно-цикловой комиссии
Протокол № 6 от 12 апреля 201 7г.
Председатель предметно-цикловой комиссии
______________________
Содержание
I. Введение (Игнатенко Н.А.)
II.Этапы исследовательской работы студентов(Савченко В.Н.)
III.Рекомендуемая структура исследовательской работы (Игнатенко С. Н.)
IV. Фразы-шаблоны для исследовательской работы(Игнатенко Н.А., Савченко В.Н.)
V. Библиографический список
VI.Приложения
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях наиболее совершенной формой профессиональной деятельности является преобразованная, инновационная, творческая деятельность специалиста. При этом включение в творческую деятельность происходит уже на ранних этапах профессиональной карьеры.
Производству нужны самостоятельные, творческие специалисты, инициативные, предприимчивые, способные приносить прибыль, предлагать и разрабатывать идеи, находить нетрадиционные решения и реализовывать экономически выгодные проекты.
Стать таким специалистом без хорошо сформированных умений и навыков самостоятельной учебной и исследовательской деятельности невозможно. В государственных требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников средних учебных заведений говорится, что после окончания обучения обучающиеся должны:
быть способными к самостоятельному поиску истины, к системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и проектированию своей деятельности;
обладать стремлением к самосовершенствованию (самосознанию, самоконтролю, саморегуляции, саморазвитию);
стремиться к творческой самореализации.
Однако, как показывает практика, вчерашние школьники не умеют ис- пользовать полученные знания в ситуациях, когда необходимо сравнивать, делать выводы, обосновывать ответы, интерпретировать и обобщать результаты деятельности, применять их в повседневной жизни. Это обусловлено тем, что они слабо владеют навыками самостоятельной исследовательской работы, в том числе с книгой и другими источниками информации, не умеют выделять главное, существенное, усваиваемые знания воспроизводят лишь на репродуктивном уровне, не имеют внутренних мотивов самостоятельной познавательной деятельности, не владеют объективными критериями самооценки. При выполнении курсовых работ, дипломных проектов, выступлении с докладами на научных конференциях, написании статей начинающие исследователи нередко проявляют удивительную неосведомленность в той или иной научной области вообще и в гносеологии (теории научного познания) — в частности. Логика научных работ студентов нередко строится по аналогии с другими учебными работами, отсутствует осознанный научный подход к выбору проблемы изучения, структуры и методов исследования и т. д. Настоящие методические рекомендации адресованы студентам колледжа и их научным руководителям. Они призваны оказать им помощь в организации различных видов самостоятельной исследовательской деятельности в течение всего периода профессиональной подготовки.
Этапы исследовательской работы студентов
Исследовательская работа студента проходит в несколько этапов:
1) просмотр научно-методической литературы (предварительный, чтение с карандашом);
2) составление плана работы;
3) компоновка материала в соответствии с планом;
4) правка работы.
Прежде всего, нужно определить цель исследования. Если исследование посвящено историческому лицу, материал лучше располагать по этапам его биографии; если он посвящен событию, то логика изменяется: от предпосылок данного события идет к обзору ситуации, сложившейся к моменту его наступления, затем к характеру протекания события и анализу его последствий).
Затем следует заняться: балансировкой материала, предполагающей исключение из текста всех повторов;
внимательно прочитать переходы от одного пункта плана к другому и остановиться по возможности хотя бы на одном варианте, совместить варианты и выбрать лучший;
обратить внимание на список литературы (имеются свои правила оформления);
написание и корректировку введения и заключения, имеющих строгую структуру (важно подчеркнуть актуальность темы и для теории, и для практики, и для самого автора;
заключение пишется как краткие, лаконичные выводы на основе конкретного текста исследования).
Письменный отчет о проделанной работе выполняется по плану:
введение, отражающее актуальность темы;
цели и задачи исследования; – описание исследовательской части; заключение (выводы и предложения); список литературы.
Рекомендуемая структура исследовательской работы
Основные части работы
Титульный лист, пример оформления(приложение №1)
Содержание, отражающее все главы и подглавы (1.1. Понятие текста. 1.2. Типология текстов и т.д.). В содержании также должно быть отражено введение, заключение, список использованных источников.
Введение. Включает в себя обоснование выбора темы, актуальность, новизну проблемы, формулировку цели работы и задач, которые необходимо решить для достижения данной цели (изучить литературу, провести опрос, сравнить, сделать выводы и т.д.), краткую характеристику самой работы, ее структуры: указывается кол-во страниц, кол-во глав и краткая информация о том, чему посвящены главы. Описание объема изученного материала (нашел 106 примеров, сравнил, провел опрос среди обучающихся 1-2 курсов нашего колледжа и т.д.).
Глава 1. В ней рассматриваются основные термины и понятия, дается анализ изученности данной проблемы, реферативно излагается теоретический материал по теме, необходимый для выполнения исследовательской части работы. Главное в 1-ой главе – грамотно отделять свои мысли от чужих и давать ссылки. Например, пишем: «Проблема влияния Кока-Колы на здоровье кажется мне очень интересной. Для ее изучения сначала обратимся к истории. Иванов И.И. в книге «История газированных напитков» пишет о том, что … (даем информацию своими словами). Далее ставим в тексте ссылку [Иванов, 2008: 28-29]. Это значит: материал взят из книги Иванова И.И. из списка литературы, год издания 2008, страницы 28-29).
Или: На сайтах в Интернете можно найти информацию о том, что… (и даем информацию своими словами со ссылкой, например [www.literatura.ru и др.] Если дословно цитируем чьи-то слова – заключаем их в кавычки. Источник информации дается полностью в разделе «Список использованных источников». При работе с электронными ресурсами категорически запрещается использовать банки готовых рефератов. Рекомендуется использовать электронные библиотеки, где представлены книги в цифровом формате, специализированные исторические, лингвистические, математические и др. сайты, сайты общественных организаций, занимающихся выбранной темой.
Выводы по главе 1.
Глава 2. Непосредственно исследовательская часть: выдвижение гипотезы, описание и представление данных опытов, экспериментов, наблюдений, опросов, собственный анализ исследуемого материала, в т.ч. текстов, свои сравнения , доказательства, классификации и т.д. Приветствуются фотографии, графики, диаграммы, и т.д., Текстовая часть главы 2 содержит собственные рассуждения, анализ, доказательства, сравнения и т.д.
Выводы по главе 2.
Заключение. В нем излагаются полученные результаты, описываются перспективы дальнейшего исследования проблемы («На мой взгляд было бы интересно исследовать/рассмотреть также …» ), формулируется назначение работы ( «исследование может быть полезно и интересно обучающимся колледжей, которые увлекаются историей, а также краеведам и работникам, занятым в области строительства»). Прописывается, что дала работа самому исследователю «узнал, научился, понял …». Цитат в заключении и выводах по главам быть не должно, это только собственные мысли.
Список использованных источников. Рекомендуется использовать в качестве основных источников книги, изданные в последнее десятилетие. Использование материалов с сайтов сети Интернет разрешено и приветствуется со ссылками.
Оформление: Сначала указываются книги в алфавитном порядке (по фамилии автора), потом Интернет-источники.
Если это книга, ее описание дается так: Тепляшина А.Н. Жанры и формы комического: Монография. – СПб.: Издательский дом С.-Петербургского государственного университета, 2016.
Если это статья, ее описание дается так: Гончарова Е.А. Поэма // Литературоведческий словарь. – СПб.: Изд-во «М-Пресс», 2011. – С. 59-62.
Если это электронный ресурс, пишем автора и название работы или официальное название сайта, например: Иванов В.В. Школа и общество. Режим доступа: http://www.text-express.ru/еса098;
Или: Официальный сайт Российского военно-исторического общества Режим доступа:. http:// www.rvio.histrf.ru. На каждый источник из списка должна быть ссылка в тексте.
Приложения. В приложениях могут быть: список основных терминов и понятий (дается в алфавитном порядке: понятие – его определение), иллюстративный материал большого объема; анкеты, результаты анкетирования (ответы опрошенных) и др.
Стандартные технические требования к исследовательской работе. Расположение листа вертикальное, бумага белая, без «файлов», чтобы рецензент имел возможность делать заметки на полях; шрифт Times New Roman, 14 размер, междустрочный интервал полуторный, поля справа не менее 2-х см.; введение, заключение, список литературы, новые главы и выводы по главам с новой страницы; нумерация страниц обязательна, внизу по центру.
Рисунки (к рисункам относятся фотографии, схемы и т.д.) – по центру страницы, подписываются внизу по центру и нумеруются (рис. 1, рис. 2, рис. 3). Например:
Рис.1 Первое белгородское такси
На каждый рисунок должна быть ссылка в тексте. Например: «Как видно на рисунке 1, …», «На рисунке 1 представлена фотография белгородского такси , которая …» и т.д. Таблицы также подписываются и нумеруются (табл. 1, табл. 2 и т.д.). Объем работы 15-40 страниц в зависимости от темы и наличия в тексте рисунков, таблиц, диаграмм.
Рекомендуемое количество использованных источников – не менее 10.
Фразы-шаблоны для исследовательской работы
ВВЕДЕНИЕ
Тема работы и обоснование выбора темы
Предлагаемая вниманию читателя исследовательская работа посвящена … ,
Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, почему …? , Я обратил внимание на … / задумался над этим вопросом, когда … , Мне всегда было интересно, почему …Желание узнать … появилось у меня еще в детстве. , Меня заинтересовало … ,Тема нашей работы: «…»., Я выбрал именно эту тему для исследования, потому что … ,В будущем я хотел бы связать свою жизнь с … поэтому уже сейчас интересуюсь … и выбрал … в качестве темы своего исследования. Я заинтересовалась … после того, как однажды … , Когда я … меня поразило / мне стало интересно ….
Актуальность
… стало сегодня неотъемлемой частью нашей жизни. Мы используем … не задумываясь …
Актуальность темы нашей работы определяется тем, что в настоящее время …
В современном мире … имеет большое значение, так как …
В последние годы мы часто слышим и употребляем слово …
Многие интересуются/ увлекаются/ задумываются …
Сегодня проблема … является одной из самых актуальных, потому что …
Вопрос … в последние годы оказывается в фокусе исследовательского внимания …
Тема является предметом оживленных дискуссий …
Объясняется это тем, что … влияет на наше здоровье / настроение / успешность
Проблема … привлекает к себе пристальное внимание учёных и общественности из-за того, что …
В последнее время появилось … и люди стали все чаще задумываться над тем …
Наверное, каждый человек хотя бы один раз в жизни задумывался над тем …
… всегда вызывало у людей множество вопросов …
На сегодняшний день существует два противоположных взгляда на данную проблему …
Сегодня ведутся споры / нет единого мнения по данному вопросу …
Новизна
На сегодняшний день существуют работы, посвященные … вообще. Однако мы решили изучить эту тему на примере своей группы/колледжа и в этом заключается новизна нашего исследования.
Цель работы
Цель работы — выяснить, почему …
Основная цель работы — ответить на вопрос … / доказать, что …
Задачи
Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
Для достижения этой цели мы ставим перед собой следующие задачи:
Задачи работы:
К задачам работы относятся:
Изучить литературу по теме
Выяснить значение терминов …
Найти примеры … в … / собрать материал … / изучить состав … / измерить уровень …
Провести опрос / эксперимент / наблюдение
Сравнить/ сопоставить /проанализировать полученные результаты
Сделать выводы о …
ГЛАВЫ
Первая глава (теоретическая) Основные термины и понятия, история вопроса
Ключевые понятия для нашего исследования – это …. … называется …
На официальном сайте … мы нашли следующее определение термина … «…»
Иванов В.В. в книге … определяет понятие … как …
Петров В.В. понимает под термином …
Сидоров С.С. рассматривает … как …
Андреев А.А. в книге «…» дает следующее определение … … — это …
Сайт … предлагает следующее определение понятия …
В статье Иванова «…» в журнале «…» говорится, что …
Принято считать, что …
Общеизвестным считается …
Вначале обратимся к истории вопроса …
История вопроса подробно освещена на страницах современных энциклопедий, например … , а также на сайте … Впервые ….
Из книги … мы узнали, что …
Как пишет Иванов И.И. … в статье … «…», …
По мнению Иванова В.В. …
Возможно, это связано …
Кроме того, …
Интересно, что …
Распространённым является мнение, что …
При этом необходимо подчеркнуть, что …
Вторая глава – описание исследования
Для того, чтобы выяснить … мы решили провести опрос … среди обучающихся / родителей нашей группы. Опрос проводился посредством анкетирования / опроса в социальных сетях. В опросе приняли участие … обучающихся и … родителей.
Респондентам были заданы следующие вопросы: …
Исследование проводилось на материале …
В качестве материала для исследования мы взяли ….
Источником примеров стали …
Результаты анкетирования представлены в таблице 1.
На рисунке 2 вы можете видеть …
На рисунке 3 представлены …
В данном случае мы видим … / имеем дело с …
При этом нельзя не отметить …
Обращает на себя внимание тот факт, что …
Диаграмма показывает …
ВЫВОДЫ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выводы по главам
На основании всего вышесказанного мы можем констатировать …
Все вышесказанное дает нам возможность сделать следующие выводы: …
Таким образом, мы видим …
Следовательно …
Очевидно, что …
Как видно из всего, сказанного выше …
Из вышесказанного следует, что …
Подводя итоги вышесказанному необходимо отметить следующее …
Подводя итоги главе 2 необходимо подчеркнуть …
Подводя промежуточные итоги, мы можем сказать, что …
В результате проведенного исследования мы выяснили, что …
В заключении необходимо отметить …
Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы …
Главный вывод, который я сделал: …
В ходе проведённого исследования было выявлено / установлено, что …
Таким образом, мы убедились …
Все вышесказанное доказывает, что …
На основании вышесказанного логично предположить, что …
Все вышесказанное убеждает нас в том, что …
Наиболее правдоподобной нам кажется версия …, потому что …
Найденные и проанализированные нами примеры позволяют выявить следующую закономерность: …
Заключение (Перспективы дальнейшего исследования)
Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим в более подробном / детальном изучении …
В перспективе было бы интересно …
На наш взгляд было бы интересно изучить / исследовать / рассмотреть …
Кроме …, рассмотренных в данной работе, по нашему мнению было бы интересно изучить …
Работа рассматривает лишь один из аспектов проблемы. Исследования в этом направлении могут быть продолжены. Это могло бы быть изучение не только … но и …
Назначение работы
Исследование может быть полезно и интересно обучающимся , которые увлекаются … , а также всем, кто интересуется …
Результаты нашего исследования могли бы помочь студентам в …
Работа может представлять интерес для …
Результаты исследования могут быть использованы преподавателям при подготовке уроков / конкурсов / викторин по теме ….
Работа может быть использована для проведения дальнейших исследований … ,Своей работой я хотел привлечь внимание одноклассников к проблеме …
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты легли в основу разработанных мной правил … / памятки по … для …
Что дала работа самому исследователю
В процессе написания работы я узнал/ научился/ открыл для себя/ выяснил … , Работа помогла мне понять / осознать / решить проблему / по-новому взглянуть … , В процессе работы над исследованием я приобрел опыт … Думаю, что полученные мной знания позволят мне избежать ошибок / помогут правильно … , Результаты исследования заставили меня задуматься … , Больше всего сложностей вызвало у меня … ,Исследование в корне изменило мое мнение / представление о …
Заключение
На основе всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что научно- исследовательская деятельность - это сложный компонент учебной работы, который включает в себя совокупность мотивационной сферы студента, обеспечение которой берет на себя педагог, методов и форм научного познания, необходимых для полноценного исследовательского процесса. Для этого в образовательном учреждении должна быть создана образовательная среда, направленная на развитие познавательного интереса и самостоятельности студентов. Выявлены возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности:
ориентация на потенциальные возможности личности;
осознания студентами ценности и смысла научно-исследовательской деятельности;
превращение студента в субъекта исследовательской деятельности в процессе поиска путей разрешения проблемных ситуаций;
организация субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентами.
Вся деятельность по организации научной работы студентов должна носить системный характер и решаться на основе системного подхода. Конечным результатом учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности в образовательном учреждении является, конечно же, формирование личностных качеств студента, его мотивации, рефлексии и самооценки
Библиографический список
Амренова, М. М. Условия успешности управления развитием исследовательской деятельности педагогов / М. М. Амренова // Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения: мат-лы 4-й Всерос. науч. конф. / под ред. Л.А. Шипилиной. Омск, 2006.
Арсенова, С. П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: дис. канд. под. наук / С. П.Арсенова. М., 1990.
Багманова Н. Р., Попкова Ю.В. Важное направление работы преподавателей и студентов // Специалист. – 2009. – № 9.
Борисова, Г. М. Инновационные методы воспитания // Специалист. –
2009. – № 9.
Герасимов, С. В. Наука, образование, производство // Специалист. –
2008.
Демин, И. М. Среднее профессиональное образование России пути развития // Среднее профессиональное образование. – 2003. – № 3.
Жуков, Г. Н. Формирование профессиональной готовности студентов
и деятельности мастера профессионального обучения. Монография. — Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос .Проф. Пед. Ун-та. – 2003.
Кравцова А. Е. Управление научно – методической работой в колледже
// Специалист. – 2009. – № 9.
Тюрина, Т. А., Иванова С. В., Сивцова Е. А. Научно-исследовательская работа студентов // Специалист. – 2009. – № 9.
Сайт Уроки истории XX век. Режим доступа: http://urokiistorii.ru/learning/method/51752
Приложение №1 Образец титульного листа
Приложение №2 Как работать с историческими источниками? Рекомендации европейской ассоциации учителей истории Euroclio.
Как работать с текстовыми источниками
Существуют различные типы текстовых источников:
документы официальных властей (законы, постановления и т.д.);
свидетельские точки зрения (мемуары участников…);
газетные статьи;
точка зрения историка.
В чём разница между этими типами текстовых источников? Почему важно понимать происхождение источника – время его создания, автор и его отношение к событию?
Чтобы приступить к тщательному анализу любого текстового источника необходимо ответить на следующие вопросы:
Каков тип источника?
это дневниковая запись?
письмо – официальное, личное?
воспоминания?
публичное обращение?
политический документ – доклад, протокол, резолюция, декларация, постановление правительства?
или это дипломатическое сообщение, заявление, нота?
фрагмент исторического исследования?
Кто автор текстового источника?
Частное, официальное, анонимное лицо?
Какова политическая, этническая, официальная позиция автора?
Как текстовый источник воздействует на отношение его автора к описываемым событиям?
Есть ли в источнике информация, которая подтверждает, что автор имел какое-то отношение, как-то участвовал в событиях, упоминаемых в источнике?
Был ли автор пассивным наблюдателем или активным участником данных событияй?
Каков контекст источника?
Когда этот источник был написан или напечатан?
Совпадает ли это время со временем, когда разворачивалось событие (или сразу после), или это дни, недели, месяцы, годы спустя?
Можно ли по тексту понять причины, почему он был написан?
Кому был адресован текстовый источник?
Даёт ли этот документ только информацию о том, что произошло, или он содержит также и личную точку зрения, выводы, рекомендации?
Содержится ли в источнике свидетельство о симпатии, антипатии, предубеждении по отношению к какой-либо отдельной группе или мнению?
Есть ли в этом источнике что-то, что позволяет судить о его достоверности? Всегда следует попытаться проанализировать как можно больше разнообразных текстовых источников, всегда принимая во внимание их достоверность?
Как работать с фотографиями
Вот примерный алгоритм работы с фотографией:
Опишите, что вы видите на фотографии. Пожалуйста, уделите достаточно времени такому описанию – даже мельчайшая деталь может иметь большое значение.
Какие объекты запечатлены на фотографии? Какие из них, по вашему мнению, автор хотел выделить? Почему?
Что делают люди, представленные на фотографии?
Обратите особое внимание, если люди, изображённые на фото, специально принимают позу. Подумайте, почему именно в этом месте и именно в это время появился человек с фотоаппаратом?
Содержится ли в фотографии текстовая информация: плакаты, реклама, подписи?
Если время снимка неизвестно, постарайтесь всеми возможными способами выяснить возможное время его появления.
Всегда принимайте во внимание, как фотография связана с другими источниками информации (текстами, статистическими сведениями, мультипликацией и т.д.), и постарайтесь сформулировать общую идею.
Если разные источники друг другу противоречат, постарайтесь разобраться, почему так происходит. Какую новую информацию можно извлечь из противоречия источников? Какой из них кажется вам наиболее достоверным и почему?
Какую максимальную информацию можно получить, рассматривая фотографию? На какие вопросы фотография не может ответить? Какая информация отсутствует?
Устная история. Как проводить интервью.
Руководство к проведению интервью
Самый простой способ найти респондента – опросить друзей или членов семьи. Хорошо знакомые люди часто имеют интересную биографию. Замечательно, если есть люди, хранящие семейный архив, любящие местную историю, работавшие в местных газетах и т.д.
Всегда начинайте с предварительного интервью. В идеале предварительное интервью нужно провести за день-два до настоящего исследовательского интервью.
Предварительное интервью позволит вам познакомиться с собеседником и с теми вопросами, о которых вы будете говорить.
Оно даёт вам и вашему респонденту возможность привыкнуть друг к другу и к ситуации интервью.
Предварительное интервью позволяет сэкономить время, т.к. на этой стадии вы можете найти интересные моменты, на которых, возможно, следует остановиться в основном интервью.
Уважайте человека, с которым вы проводите интервью. Вполне нормально, если во время предварительного интервью человек не захочет ответить на все ваши вопросы. Не давите. Ключ к успешному интервью заключается в создании доверительной и дружеской атмосфере с самого начала и во время записи. Отношения респондента и интервьюера основываются на первом контакте. Во время проведения интервью необходимо балансировать между фамильярным и чересчур официальным стилем, чувствуйте и выказывайте уважение и дружеское участие к человеку, который рассказывает вам о своей жизни.
Заранее подготовьте список вопросов и покажите его своему собеседнику до того, как вы будете записывать. Это позволит ему подумать об ответах и задать вам вопросы до того, как вы начнёте.
Делайте заметки. Всегда имейте под рукой принадлежности для письма. Проговаривая свою историю, особенно, то, что касается прошлого, ваш интервьюируемый всегда может отвлечься. Вы не хотите останавливать эти отступления, но не хотите и сбиться с темы. Ваши заметки помогут вам мысленно вернуться назад и задать нужные вопросы, которые вернут нить повествования. Заметки помогут вам также сформулировать хорошие уточняющие вопросы.
Особенно важно получить согласие собеседника на разглашение содержания. Если ваш собеседник основывается на документах, фотографиях, материалах из газет и журналов, как-то связанных с обсуждаемыми темами, важно сделать копии этих исторических источников и внести эту информацию в содержательную часть интервью. В данном случае необходимо также получить разрешение на использование этих документов в открытом доступе. Установите временные пределы. Определив время, когда интервью должно завершиться, вы сможете сосредоточиться на предмете, а также оценить, как продвигается интервью.
Как работать с документальными фильмами
Приготовления к просмотру
Будьте готовы записывать какие-то важные факты, понятия, имена, упоминаемые в фильме, а также возможные вопросы, возникающие по ходу просмотра. Вам будет нужно не только следовать за сюжетом, но обращать внимание на такие детали, как пейзажи, люди, условия их жизни. Обращайте внимание на технические приёмы работы с кадром, такие как: увеличение, появление подписей, титры, субтитры и т.п. Проанализируйте то, как ведётся рассказ за кадром. Внимательно слушайте музыку.
Просмотр фильма
Высока вероятность того, что вам придётся часто нажимать на кнопки «Стоп» и «Назад», разбивая, таким образом, фильм на несколько фрагментов – это единственный способ проанализировать материал детально. Целесообразно дать каждому получившемуся фрагменту рабочее название.
Реконструкция содержания фильма
Опираясь на свои записи и рабочие заглавия фрагментов, суммируйте содержание всего фильма.
Оценка информации, полученной из фильма
Какую информацию сообщает фильм?
Оцените понятность фильма. «Понятность» – то, до какой степени вы понимаете фильм.
Какая часть фильма привлекла ваше наибольшее внимание?
Что вам не понравилось в фильме?
Есть ли что-то, что вы могли бы добавить к содержанию фильма?
Как вам может пригодиться полученная из фильма информация?
Ниже приводится несколько общих рекомендаций по работе с документальным фильмом как историческим источником.
О чём бы вы хотели узнать из фильма?
Кто его автор(ы)?
Кто оплачивал создание фильма?
Был ли этот фильм создан специально для школы / в образовательных целях?
Для какой возрастной группы предназначен этот фильм?
Оцените, с какого рода свидетельствами работает этот фильм. Использует ли он первичные / вторичные источники, свидетельские показания, мнения экспертов, политиков. Особое внимание уделите визуальным источникам.
Выражает ли фильм открыто мнение авторов, содержит ли он их комментарии, замечания? Сравните комментарии авторов с тем, о чём говорят свидетели.
Какова основная цель фильма?
Объясняет ли фильм, что случилось, или он скорее информирует: кто что сделал, где и когда?
Уделяет ли фильм внимание тем, о ком раньше (в исторической практике) не упоминалось?
Изменяет, уточняет ли фильм каким-то образом сложившиеся / более ранние интерпретации?
Как вы считаете, достигает ли фильм своих целей?
Есть ли в фильме специально написанная для него музыка?
Насколько музыка сочетается в фильме со сценами, показанными событиями?
Какие мысли / идеи отражены в визуальной части фильма?
Каков тон повествования / комментария за кадром? Каким тоном говорит диктор?
Насколько комментарии в фильме субъективны, справедливы, односторонни, пристрастны?
Насколько комментарии критичны или нейтральны.
25
