И.В.Туркив, учитель украинского языка и литературы,
О.Б.Акинина, учитель молдавского языка и литературы
МОУ «РРСОШ №6 с лицейскими классами»
г. Рыбница, Приднестровье
Метапредметные связи при работе над словом
Мetasubject connections when working on a word
Данная статья определяет работу над словом, потому что существует связь между языком и литературой. Язык - это материал для литературы, а литература без языка не существует. Тем временем речь существует и обогащается благодаря литературе, а литература – это искусство слова.
Ключевые слова : метапредметная связь, слово, язык, литература, образование, ученик, воспитание.
This article defines the work on the word, because there is a connection between language and literature. Language is material for literature, and literature without language does not exist, and speech exists and is enriched by literature. Literature is the art of work.
Keywords: metasubject communication, word, language, literature, formation, education, schoolboy.
Образование и воспитание молодого человека, его гармоничное развитие требуют органического сочетания комплекса знаний, умений и навыков, которые приобретаются в процессе усвоения школьных предметов. Реформа общеобразовательной школы предусматривает овладение учащимися глубокими и прочными знаниями основ наук, усвоение ведущих идей учебных дисциплин, выработки практических умений и навыков. Вот почему
К важнейшим проблемам, продиктованных требованиями времени и потребностями школьной практики и методической теории, относится проблема работы над словом. Потому, что язык - строительный материал для литературы, литература без языка просто не существует, а речь, в свою очередь, живет, обогащается, только, когда ею пользуются. Полным проявлением возможностей языка является литература. А литература – это
Реализация метапредметных связей, которыми являются язык и литература, даст возможность увидеть то общее, что их объединяет, и то различие, что приводит к их способности дополнять друг друга.
Хоть язык и литература в школе - два отдельных предмета, но общей точкой соприкосновения этих предметов является прежде всего слово. Психологические основы взаимосвязи языка и литературы обусловлены прежде всего особенностями соотношения языка и речи. Фонетика изучает звуковое строение слова, морфология - его состав и принадлежность к определенным частям речи, для синтаксиса слово – это элемент словосочетаний и предложений. В школе учащиеся знакомятся с большими единицами речи, чем предложение, то есть с текстом, а именно там « слово» и обнаруживает свой истинный характер и смысловое богатство. В свою очередь, литература - искусство слова, а потому метапредметные связи при изучении языка и литературы являются рассмотрением слова в единстве и различия подхода к нему со стороны грамматико-синтаксического изучения и художественно-эстетической функции.
Метапредметные связи в преподавании языка и литературы могут проявляться во внутренней взаимообусловленности. Уроки языка должны готовить такую почву для восприятия образного слова, которая дает возможность видеть его новое содержание, чувствовать его внутренний смысл непосредственно в контексте.
Традиционно считается, что литература - самый доступный из видов искусств и, следовательно, легкий для восприятия. Между тем исследования показывают, что общение с художественным текстом требует усилий души, определенной подготовки, поскольку поэтический язык сложный, такой же нелегкий для понимания, как музыкальный, и поэтому требует хорошо развитого чувства слова.
Слово принадлежит к области языка, а образ слова – к сферу речи. Слово и образ - это сложное диалектическое единство.
Чтобы обогатить знания учащихся по языку, научить школьников владеть ее богатствами, воспринимать глубинную сущность произведений литературы, необходимо преодолеть дуализм в подходе к слову. Путь здесь должен быть один - обеспечение интеграции в преподавании языка и литературы, связей продуманных, научно обоснованных, которые бы давали возможность не только усвоить грамматические закономерности языка, но и научиться ярко, выразительно и убедительно высказывать в устной и письменной форме свои мысли, глубоко воспринимать и понимать язык образов литературы.
Слово в художественном произведении имеет преимущество в том, что речь индивидуализированна. Именно благодаря литературе на уроках языка можно показать, что слово меняет свое лексическое значение в зависимости от контекста, превращаясь иногда даже в противоположное понятие.
Изучая художественное произведение, учащиеся не только усваивают его идейное богатство, обогащаются духовно, но и овладевают языком. Выразительное звучание художественного произведения на уроках литературы раскрывает перед учениками художественную силу слова, с помощью которого воспроизводится величие природы, внутренний мир человека, его переживания, боли, стремления. Повседневное внимание к художественным текстам приучает ученика задумываться над смыслом слова, постепенно осознавать его познавательную и эстетическую силу.
Усиление "языкового" аспекта изучения литературы - необходимое условие для раскрытия и эстетической сущности. Изучая художественное произведение, учащиеся не только усваивают его идейное богатство, обогащаются духовно, но и овладевают языком искусства слова как первоэлементом, строительным материалом литературы.
Пристальное внимание к слову в тексте, художественное восприятие помогает понять индивидуальную манеру письма художников, воспитывает интерес и любовь к литературному произведению. Анализируя художественные произведения, ученикам целесообразно предлагать задачи, которые углубляют понимание слова.
При анализе произведений дети могут выполнять некоторые сложные задачи, выписать эпитеты и подобрать к ним синонимы. Учитель проверяет, как на уроках языка ученики усвоили знания о прилагательном, научились находить в тексте определения, замечать их в литературных произведениях.
С помощью таких задач можно охарактеризовать явления жизни, которые выходят за рамки лексического, объективно-привычного значения слов и словосочетаний.
Итак, метапредметная связь создает возможности не только для полного, глубокого овладения языком, но и для осознания эстетической природы литературы, ее сущности как искусства слова.
Содержание метапредметных связей зависит от информационного критерия, обусловленного содержанием дифференцированных дисциплин. Оно включает в себя научные факты, понятия, теоретические сведения, составляющие ту учебную информацию, которая усваивается учениками на уроках. Языковые факты необходимы для формирования понятий, а языковедческие понятия являются основой для теоретических выводов и обобщений.
В соответствии с этим различают три вида содержательных метапредметных связей: фактические, понятийные и теоретические.
Эти виды связей способствуют углубленному и расширенном восприятию учениками фактов языка и литературы; эффективному формированию языковедческих и литературоведческих понятий; осознанному усвоению теоретического материала .
Основная задача содержательных метапредметных связей - передача школьникам информации, направленной на углубление знаний о языке.
Таким образом, развитие речи в школах ставит перед учителем ряд задач:
помочь учащимся овладеть языком во всем его богатстве;
пробудить в учащихся интерес к образному слову через приобщение к художественным текстам, овладеть методами речи;
выработать устойчивые навыки литературной нормы (орфоэпические, орфографические, лексические, грамматические, пунктуационные, стилистические);
выработать навыки художественно-образной речи на основе литературных образов;
воспитать граждан, которые будут уважать язык и культуру народа, любить землю, на которой живут.
Выполнение всех задач зависит от правильной методической организации обучения, основу которой и составляет само содержание обучения.
Литература:
Пустовойт П. От слова к образу. - М., - 1974г.
Хуторской А. В. Метапредметный подход в обучении. – 2012г.
Хуторской А. В. Практикум по дидактике и методикам обучения. 2004г.
