Логическое мышление – средство успешного обучения и воспитания
Логическое мышление является мощным средством успешного обучения и воспитания, необходимым условием достижения положительных результатов.
Развитие у учащихся логического мышления — одно из важных вопросов, стоящих перед учителем.
Попробуем раскрыть природу логического мышления, то есть его суть, структуру, взаимосвязи с отдельными компонентами учебного процесса.
Логическое мышление — это выборочное эмоционально-познавательное отношение личности к предметам, явлениям, событиям окружающей действительности, а также соответствующих видов человеческой деятельности. Здесь выступают в единстве объект логического мышления, что имеет захватывающие, привлекательные стороны, и есть субъект, для которого эти стороны жизненно важны.
Другими словами, умение что-то увидеть, удивиться, восхититься, захотеть немедленно понять, что, почему и как происходит, найти в себе силы, чтобы отыскать ответы на эти вопросы, не отступить перед трудностями, а, получив ответ, снова стремиться вперед, в неизведанное — все это, вместе взятое, и есть логическое мышление. Логическое мышление эмоциональное, оно дарит радость творчества, радость познания, оно прочно связано с остротой восприятия окружающего мира, вниманием, памятью, мышлением и волей.
В педагогике разделяют четыре качественные этапы развития логического мышления.
Заинтересованность считается самым элементарным мышлением, что при определенных ситуациях овладевает учениками, но при изменении ситуации быстро исчезает. Это состояние развития мышления связан с новизной предмета, который может и не иметь особого значения для человека. У учащихся еще не замечается стремления к познанию сущности изучаемых предметов, явлений, процессов.
Любознательность характеризуется стремлением проникнуть за пределы увиденного, расширить свои знания, получить ответы на вопросы, возникающие во время обучения. На этом этапе для учащихся характерны эмоции удивления, чувство радости открытия. Они сами стремятся ответить на вопрос: почему?, стремятся расширить свои знания.
Познавательное мышление — еще высший этап развития учеников. Такое мышления связано с попыткой ученика самостоятельно решить проблемный вопрос. В центре внимания - проблема, а не готовые знания. При этом ученики ищут причину, пытаются проникнуть в суть предмета, самостоятельно установить закономерность, раскрыть причинно-следственные связи . Ученик напрягает мнению, волевые усилия, проявляет эмоции.
Теоретическое мышление характеризуется направленностью учащихся не только на глубокое и прочное усвоение знаний, познания закономерностей и овладение теоретических основ, но и на применение их на практике. Теоретическое мышление возникает у учащихся тогда, когда в них формируются научные взгляды, убеждения, устойчивое мировоззрение.
Все эти этапы развития логического мышления меняются, взаимно проникают, связываются между собой, порой сосуществуют в едином акте усвоения знаний, познании нового.
Развитие логического мышления, как и любой процесс становления - это внутренне необходимое движение живой системы от низших до высших уровней и функционирования, это качественные изменения в целом, переход от низших структур познания к высшим. В трудах психологов и педагогов доказано, что развитие логического мышления происходит одновременно и во взаимодействии, на основе формирования у них таких качеств : умение выделять суть вопроса (высказывания), отмежевываться от несущественных деталей, то есть абстрагироваться; переходить от конкретной ситуации к схематической, не опуская ничего существенного, создавать более простую модель ; выделять из общего утверждения частичное ; делать логические выводы из ссылок и применять эти выводы; оценивать эффективность различных способов вычислений, преобразований и так далее.
Обучение является основой формирования познавательного мышления, ибо в процессе обучения, с одной стороны, происходит обогащение ученика новыми знаниями, под влиянием которых шире и глубже становится его кругозор.
Главное условие развития логического мышления — это понимание ребенком смысла и значения обучаемому. Для этого учитель должен поставить перед собой педагогически четкую цель : в чем он должен сегодня убедить учеников, как раскрыть им значение данного вопроса в наше время и в ближайшую для детей перспективу.
Второе важное условие — это наличие нового как в содержании обучаемому, так и в самом подходе к его рассмотрению. Нельзя повторять известные истины на одном и том же познавательном уровне; надо расширять горизонты познания учащихся.
Третье условие - это эмоциональная привлекательность обучения. Надо стремиться, чтобы полученные на уроках знания вызвали у учащихся эмоциональный отклик, активизировать их моральные, интеллектуальные и эстетические чувства.
Уже в 1 классе следует предлагать ученикам составить задачу по рисунку; по короткой записи условия; за вопросом; за решением и ответом составить условие; вставить в задачу пропущенные числа, по числовым данным составить задачу на указанное действие.
В решении таких задач появляется хоть и небольшой, но собственный опыт ученика. Это — результат его конкретного мышления, впечатлений, воображения. В задачах могут отражаться коллективный труд детей, совместные игры, спортивные соревнования, участие в олимпиадах и тому подобное.
Особый интерес в развитии логического мышления играет составление и решение упражнений по таблицам, практические задания на определение вместимости коробки от сахара, кофе, конфет и т. п, весы грудки сахара, веса зерна, которое содержится в спичечном коробке и др.
Для развития логического мышления классный руководитель предлагает детям утром и вечером наблюдать за небом, за изменениями в природе, за поведением птиц, а на уроке составить условие задачи об увиденном.
Также для развития логического мышления учащихся целесообразно использовать прием незаконченного решения того или иного задания.
Работа проводится в такой последовательности:
- создание у детей психологической настроенности к восприятию нового способа решения задач;
- выполнения специально подобранной системы примеров “с буквами” (не только с Х) на основе связи между данными действия и результатом;
- составление отдельных действий за предложениями, которые являются частями условия задачи;
- составление из отдельных действий в числовых упражнений с буквой, решение этих упражнений.
Согласно этому мы проработали с учениками целую систему вопросов, упражнений и задач, которые требуют сравнивать и обобщать. Среди задач были логические задачи, задачи без числовых данных, задачи на сообразительность и наблюдательность, задания исследовательского характера.
На следующем этапе подготовительной работы вводим буквенную символику для обозначения искомых чисел, различных выражений, для проверки усвоения текущего материала.
После этого ученики решали числовые примеры с обязательным анализом и обобщением в символическом виде,
например: 1. 47+13=13+47
25+50=50+25
первое слагаемое + второе слагаемое = второе слагаемое + первое слагаемое. Воспользовавшись только первыми буквами, дети записывают: П+Д=Д+П, или Х+У=У+Х ; А+В=В+А i т.п.
2. 2+2+2+2=2*4=4*2 ; читаем: “4 раза по 2, или по 4 двойки”
5+5+5+5=5*4=4*5 ; читаем : “4 раза по 5, или по 4 пятерки”
Х+Х+Х+Х=Х*4=4*Х;
А+А+А+А=А*4=4*А i т.п.
3. 4*2=2+2+2+2
4*5=5+5+5+5
4*Х = Х+Х+Х+Х
4. 2Х+3Х=Х+Х+Х+Х+Х=5Х
3А+2А=А+А+А+А+А=5А
После выполнения этой системы упражнений и познавательных задач проводим обобщающую беседу на дифференциацию понятий “пример с буквой” i “пример без буквы”.
Учитель (показывает открытую коробку с карандашами) :
- Посчитайте, сколько карандашей в коробке.
Ученик: В коробке пять карандашей.
Учитель : Как записать число карандашей в коробке?
Ученик: Число карандашей в коробке запишем цифрой 5.
Учитель: (показывает другую закрытую коробку):
- А теперь скажите, сколько карандашей в этой коробке.
Ученик: точно сказать не можем, ибо не имеем возможности посчитать. Учитель: Как записать число карандашей в этой коробке?
Ученики не могут ответить.
Возникает проблемная ситуация, решив которую делаем вывод:
число предметов, количество которых нам известна, обозначают цифрами;
число предметов, количество которых нам неизвестна, обозначают буквами.
Следовательно, числа на письме могут изображаться как цифрами, так и буквами. Потом выясняем, что числа, объединенные знаком действия, образующие выражение (пример):
5 + 4 = ; 8 – 7 = ; 5 + А = ; 18 – К = ; Г – Х = i т.п.
Внимание учащихся обращается на то, что выражения (примеры) есть без буквы и с буквой. Затем ученики могут решать специально подобранные примеры с буквами и их вариации. Предварительно мы определили, какие виды задач дети способны решить составлением примеров с буквой и записать эти примеры в том порядке, в котором предлагает соответствующие им виды задач программа.
Содержанием подготовительной работы на этом этапе были не только примеры с Х, а их аналоги с различными буквами, которые дети проработали, опираясь на связи между данными и результатами действия. При случае, чтобы разнообразить работу по формированию сознательного математического мышления ребенка, мы предлагали найти значение буквы методом подбора или использования определенных свойств натурального ряда чисел.
Затем учитель может предложить такую задачу: “За первый день рабочий изготовил несколько деталей, а за второй — на 5 больше. Всего за два дня он изготовил 45 деталей. Сколько деталей рабочий изготовил за второй день?”
Когда эту задачу было решено, как обычно:
45д. - 5д. = 40д.
40д. : 2 = 20д.
20д.+ 5д. = 25д.
учитель заметил, что здесь, по сути, три примера без букв.
- А какие еще примеры мы решали? - продолжал он.
- Кроме примеров без букв, мы решали примеры с буквой, - ответили ученики.
- А нельзя ли эту задачу решить с помощью примеров с буквой?
Опять возникает проблемная ситуация. Естественно, учащимся трудно сразу ответить на вопрос, но у них возникает интерес к новому методу. Этот интерес поддерживается и углубляется в процессе следующей работы.
“Давайте подумаем!” — эти слова можно часто услышать на уроках. Взволновать воображение учащихся, пробудить их интерес, дать толчок мысли, учить логически и самостоятельно мыслить - такова общая цель любого урока. Поэтому урок должен быть насыщен интересным материалом, включать задания повышенной сложности и задачи с логическим нагрузкой.
Под задачей с логическим нагрузкой понимают такие упражнения и задачи, выполнение которых требует всестороннего учета взаимосвязей между данным и искомым, правильного оценивания отдельных компонентов задачи, поданного в нестандартной форме; понимание некоторых свойств величин или зависимостей между ними, что непосредственно не указанные в условии, но вытекают из определенных общих закономерностей или зависимостей. Задач с логическим нагрузкой относятся также те обычные (стандартные, типовые, программные) задачи, после решения которых требуется что-то выделить, сравнить, и так называемые задачи, состоящие из комплекса обычных задач.
Заметим сразу, что разделение задач на обычные и с логическим нагрузкой условный. Только та система задач будет обеспечивать форму - интересов, которая направляется на углубленное знание учащихся, развитие их логического мышления, обогащения языка.
Опыт убеждает, что на развитие познавательных интересов учащихся положительно влияют такие виды задач с логическим нагрузкой:
1. Задачи с элементами исследования. К ним можно отнести упражнения со словами “сравните”, “выделите главное”, “покажите”, “докажите”, “обобщите” и др.
2. Задания, при выполнении которых учащиеся “открывают” для себя связи, зависимости, закономерности и т. п. и убеждаются в их справедливости. К ним относятся, в частности, упражнения на осуществление простых умозаключений, простых классификаций и группировки предметов.
3. Практические задания на использование различных утверждений.
4. Интересные упражнения и игры.
5. Самостоятельное составление упражнений учащимися (сначала по аналогии, позже — по конкретным условиям).
Чтобы ученики, скажем, глубже осознавали связи и зависимости между величинами, входящими в задачу, нужны специальные упражнения. Их можно распределить на три группы:
* задачи-вопросы;
*простые задачи повышенной трудности;
* примеры предлагаются парами.
В задачах-вопросах известными являются два и более значений одной из величин, связанных между собой определенной зависимостью, а искомым — отношение между соответствующим значением второй величины. Для ответа на задачу-вопрос достаточно установить зависимость между величинами, а действия выполнять не надо. Например: «Два участка прямоугольной формы имеют одинаковую ширину. Длина первого участка 150 м, а второй – 450 г. Участок имеет большую площадь?»
Задачи-вопросы в основном предусматривают раскрытие взаимосвязи между пропорциональными величинами (ценой, количеством, стоимостью; скоростью, временем, расстоянием; площадью прямоугольника и др).
Решение простых задач повышенной сложности помогает учащимся усвоить зависимости между величинами, поскольку здесь нужно выяснить не только смысл арифметических действий, но и соответствующие взаимосвязи между величинами.
Например : “С одного участка выкопали 360 т картофеля, а со второй за такого же урожая с 1 га - 120 т. Площадь участка большая? Во сколько раз?”
Предлагаем связи примеров-пар:
370 + 48 i 370 + 50
В каком примере ответ больше? Почему? На сколько большая? Найдите ответ первого примера. Найдите ответ второго, используя ответ первого.
Рассмотрим образцы функциональных упражнений с большим логическим нагрузкой:
1.На путь от дома до школы ученик затрачивает столько же времени, как и на путь от дома до магазина. О чем это свидетельствует?
2.Между электростанцией и селом А поставили электрических столбов больше, чем между электростанцией и селом В. О чем свидетельствует этот факт?
Методика работы учителя с использованием задач с логическим нагрузкой как средства развития познавательных интересов учащихся предполагает:
1. Живое созерцание. Конкретный качественный и количественный анализ (одновременно) познавательного материала. Дедуктивное прикладывание предыдущих аксиом в сложных познавательных ситуациях.
2. Индуктивное обобщение познавательного опыта своевременно внедряемой терминологии.
3. Итоги, синтез, формулирование утверждений, логически обосновывают осознанное умение учиться, активно приобретать знания. В синтезе обогащается система аксиом, необходима и достаточна для логического обоснования умений, которые в системе однотипных тренировочных упражнений трансформируются в автоматизированные навыки — существенный признак квалифицированного творческого труда.
Составляя систему нестандартных задач, мы исходили из следующих соображений. В жизни людей в основном приходится иметь дело с нестандартными ситуациям. Даже если мы строим дом по одному проекту, и то при сооружении каждого дома приходится решать разные отличные друг от друга задачи.
Система заданий мы разбили на несколько уровней по их логическим нагрузкой. При выполнении заданий первого уровня ученик лишь обосновывает утверждение. Задания второго уровня позволяют самостоятельно дойти до определенных выводов, доказать их правильность, проверить и тому подобное. Упражнения и задачи третьего уровня стимулируют детей к активной умственной деятельности, к творческому поиску, что является характерным признаком подлинного познавательного интереса.
Приведем для примера подборку заданий для 1 класса:
1. Кубик — паровоз, пустые спичечные коробки - вагоны. Прицепы к паровозу К вагонов (К меньше 10). Покажи первый, второй.... десятый вагончик. Покажи последний, предпоследний. Видели второй, третий с конца, видели последний вагон.
2. Посчитай кружочки слева направо, а затем справа налево. Что можно сказать о количестве кружочков в обоих случаях?
3. Названия наименьшее число. Можно назвать больше всего?
4. Составь пример на вычитание, где уменьшающееся равнялось бы виденному. Какой результат?
5. В автобусе было 17 человек. На остановке сошло 8, а вошло 1. Увеличилось или уменьшилось количество пассажиров и на сколько человек?
6. У меня есть несколько монет на сумму 20 коп. Какие у меня монеты и сколько их?
7. Дыня весит меньше, чем арбуз, а арбуз меньше, чем тыква. Что легче:
дыня или тыква?
Таким образом, развитие логического мышления — непременное условие сознательного приобретения знаний учащимися, формирования их познавательного интереса. Для воспитания интереса чрезвычайно важно, “чтобы все предметы преподавались логично: чтобы занятия каждым предметом развивало логичность в мыслях ученика”. Это означает, что каждый учитель должен научить детей определять сходное и отличное между предметами, приучать их к анализу, синтезу, обобщению, индукции, дедукции и других мыслительных операций.
Бесспорно, использование задач с логическим нагрузкой — это только часть проблемы формирования устойчивого интереса к обучению. Не менее важно, чтобы изучение программных вопросов курса предусматривало умственное развитие детей, тренировка памяти, самостоятельности, гибкости мышления и тому подобное. Так, тренировки памяти целесообразно связать с поисками рациональных приемов запоминания, с выявлением определенных закономерностей. Например, один из учеников берет 10-15 маленьких листиков бумаги и рисует на них без какой-либо системы от 3 до 10 кружочков или ставит столько же точек, перемешивает рисунки, вытягивает один из них и показывает своему товарищу, затем прячет карточку и предлагает этому ученику сказать, сколько кружочков или точек на карточке и в каком порядке они размещены. Впоследствии такие упражнения усложняются : на листах ученики рисуют кружки, треугольники, квадраты и другие геометрические фигуры.
Опыт показывает, что успех в формировании познавательного интереса в основном обеспечивается правильным планированием видов и форм упражнений, составлением эффективных систем, а также действенным способом руководства процессом обучения, созданием правильных дидактических условий.
Современность выдвигает серьезные проблемы развития и совершенствования образования. От качества, глубины и объема знаний, которыми овладевает подрастающее поколение, в значительной степени зависит прогресс нашего общества.
Повышение научного уровня общеобразовательной подготовки выпускников средней школы тесно связано с состоянием начального образования. В младших классах у учеников формируются основные интеллектуальные умения, необходимые для успешного овладения курсом средней школы, развиваются познавательные силы и способности, укрепляются их умения и навыки самостоятельно усваивать и осмысливать учебный материал. Важнейшим условием воспитания этих ценных качеств является повышение познавательной активности детей, развитие у них познавательных интересов, логического мышления.
Основными путями развития логического мышления являются:
- воспитание сознательного, ответственного отношения к учебной деятельности, чувство долга, понимание общественной значимости знаний;
- воспитание положительных эмоций, связанных с учебными занятиями ; раскрытие красоты процесса познания, красоты природных явлений, языковых средств, математических законов и тому подобное;
- опосредованное воспитание интереса (использование имеющихся у детей интересов для воспитания новых).
Все это вместе - единый процесс формирования подлинного интереса к обучению, развитию логического мышления.
Школа — это жизненное пространство ребенка, здесь она не готовится к жизни, а живет. И поэтому вся деятельность учебного заведения должна быть организована таким образом, чтобы способствовать становлению личности ребенка, основываясь на идее самовартисности детства.
12 школьных лет — это огромный путь, который преодолевает ребенок. Она растет, ее организм достигает зрелости, формируются интеллект, отношения с окружающим миром. Все это происходит из поколения в поколение по одним и тем же законам развития.
Если принять развитие ребенка от рождения до совершеннолетия за 100%, то эти проценты ученые распределяют так: на возраст до трех лет приходится 45%, к шести — 90%, на период обучения в общеобразовательном учреждении — 10%, из них на период обучения в начальном звене — 7%. Как видим, с того момента когда ребенок попадает в школу, исключительно важная роль в его психическом развитии отводится начальной ступени образования. Она должна не только сформировать у учащихся умения и навыки, но и развитыми познавательные процессы: память, внимание, мышление, речь, воображение. Тем более, что между этими комплексами психических свойств существует глубокий и органическая взаимосвязь.
Проблема развития познавательных процессов учащихся младших классов не теряет своей актуальности и является крайне необходимым и сегодня. Проводя диагностические исследования, психологи отмечают, что уровень сформированности основных мыслительных операций (а именно анализ и синтез, установление логических связей между понятиями, обобщение, выделение существенных признаков предметов, уровни развития памяти, внимания) существенно снизились за последние несколько лет. Сравнительный анализ уровня учебных достижений учащихся с показателями диагностики уровня развития основных мыслительных операций указывает на то, что успешные в учебе дети имеют достаточно высокие диагностические показатели.
Таким образом, можно сказать, что высокий уровень развития познавательных процессов младших школьников является залогом успешного обучения. В начальной школе обучение является ведущей деятельностью детей. Результаты, которые получают дети, очень часто воспринимаются ими как оценка личности в целом. Успешное обучение формирует положительную самооценку и уверенность. В.Сухомлинский писал: «Надо иметь в виду некоторые подводные камни педагогического процесса обучения. Оно пропитано постоянной проверкой, контролем, ежечасным сравнением одного ученика с успехами другого. За всем этим таится опасность разочарования, неуверенности в собственных силах, замкнутости, озлобления, то есть таких душевных сдвигов, которые приводят к огрубению души, утрате чуткости».
Л. Тихомирова в книге «Развитие познавательных способностей» предоставляет данные опроса преподавателей среднего звена. По их мнению, ученикам, которые закончили начальную школу, не хватает таких черт для успешного обучения:
— развития речи (70 % опрошенных учителей);
— развития памяти (53 %);
— развития внимания (33 %);
— познавательного интереса (18 %).
По мнению 75 опрошенных учителей донецкого УВК №78, ученикам, которые закончили начальную школу, не хватает таких черт для успешного обучения:
— отсутствие мотивации к обучению (48 %);
— недостаточное развитие мышления, памяти, внимания, речи (39 %);
— отсутствие систематичности в учебной деятельности (13 %).
Когда учитель ставит перед учащимися учебные задачи, он должен знать, насколько сформированы у них познавательные процессы. Такое знание позволяет определенным образом модифицировать предложенные задача — расчленить их на большие или меньшие единицы, снижать или повышать уровень их сложности, предоставлять ученику отдельные подсказки, наводящие вопросы, короче говоря, — осуществлять личностно ориентированный подход в обучении.
Как необходимо действовать, чтобы достичь максимального развития познавательной сферы ребенка?
• Использовать на различных уроках задачи по развитию логического мышления.
• Проводить интеллектуальные игры, главной целью которых является развитие познавательной активности учащихся, логического и творческого мышления, умение использовать знания в нестандартных ситуациях, воспитать черты интеллектуального лидера.
• Проводить коррекционно-развивающие занятия во время индивидуальных часов кружковой работы.
Правила проведения занятий:
1. Занятия должны быть последовательными, где постепенно увеличивается нагрузка (с учетом физиологии ребенка).
2. Упражнения должны быть доступными для выполнения всех участников занятия (отбор по сложности в группах с различной степенью поражения).
Из. Занятия должны быть систематическими, не реже одного раза в неделю.
4. Каждое упражнение имеющего определенную цель и является выполненной, когда каждый участник занятия научился ее выполнять.
5. Обязательным должно быть закрепление усвоенного материала дома с помощью родителей или опекунов.
Мышление по правилам – логическое мышление. Оно лежит в основе решения математических, грамматических, физических, химических и многих других видов задач, с которыми дети встречаются в школе. Таким образом именно такие задачи являются условием развития такого мышления.
Хорошее логическое мышление, развитая способность рассуждать необходимы каждому ребенку. Как известно, и в учебе, и в жизни устойчивый успех только у тех, кто делает правильные выводы, действует разумно, мыслит последовательно, рассуждает по определенным законам.
Решение задач с логическим нагрузкой можно сравнить с путешествием по неизвестным маршрутом, ведь найти правильное решение можно только тогда, когда свернешь с привычного направления мышления и рассуждения. Именно это приносит ребенку радость и остроту удовольствия.
Рассматривая личность ученика как многоуровневую и многомерную систему, В.А.Сухомлинский считал, что нужен системный подход к обеспечению успеха в обучении, который охватывает все стороны педагогики – от постановки целей, конструирования педагогического процесса до анализа эффективности применения педагогических приемов и методов. В.А.Сухомлинский определил основные пути достижения успеха: гуманистический подход к личности, индивидуализация обучения на основе глубокого знания ребенка, активность ученика, положительная эмоциональная окрашенность общения учителя и ученика.
4. Способы активизации познавательной деятельности учащихся:
Формирование мотивов деятельности через: использование актуального нового материала; наглядность, применение новейших технологий обучения, дидактических игр, соревнований; связь материала с жизнью, опытом учащихся; постановку проблемных вопросов, задач.
2) Формирование системы знаний, умений, навыков благодаря: выделению главного в материале; приемов логического мышления (аналогия, анализ, синтез, обобщение, сравнение, противопоставление); интеграции учебного материала различных дисциплин,
3) Применение специальных заданий на развитие критического и самостоятельного мышления (задачи с нестандартными или "лишними" данными, "ошибки" учителя, задачи, которые вовремя и разумно оцениваются учителем или требуют самооценки или самостоятельной работы.
4) Индивидуализация, дифференциация обучения: самостоятельная постановка учащимися вопросов, дополнения, собственные примеры, доклады, выступления; предоставление учащимся индивидуальных задач с несколькими решениями, повышенной трудности и тому подобное; применение дифференцированных заданий; сочетание индивидуальных, групповых, коллективных форм работы, использование методов программного, проблемного обучения.
Одним из способов активизации познавательной деятельности учащихся является проблемное обучение – такой способ обучения, в котором активизируется познавательная деятельность учащихся путем создания проблемной ситуации (ПС) на основе решения проблемных задач (ПЗ). Последствиями создания проблемной ситуации является интерес учеников к новой познавательной проблемы , якупоступово разбивают на отдельные проблемы. На всех этапах проблемного обучения ученики принимают активное участие в процессе познания.
Причины неудач на уроке диалогического взаимодействия: недостаточное моделирование учителем работы; плохое самочувствие учителя; неумение внедрить задуманное в реальное действие на уроке; перегрузка учащихся информацией; отсутствие четкой системы работы, композиции урока; непродуманное опрос; неприятие учениками материала урока, что вызвано незнанием материала или моральными, физическими, психологическими причинами; нетерпение, раздражительность учителя; неподготовленность урока; отсутствие коммуникативных навыков; нелюбовь учителя к данному материалу; неприязнь учителя к ученикам или неудовлетворенность учителя собой, которая срывается на учениках; отсутствие взаимодействия, взаимопонимания. [4.120].
5. Опыт учителей - мастеров в организации диалога с учащимися на уроке.
Опыт гуманизации обучения:
Ш.Амонашвили, С.Лысенковой, В.Сухомлинского в начальной школе. Система работы донецкого учителя.Шаталова по организации обучения каждого ученика на высоком уровне познавательной активности, самостоятельности, качества обучения и воспитания. Система В.Шаталова охватывает более 200 параметров активизации познавательной деятельности учащихся (опережение теоретических знаний перед практикой, изучение материала блоками с использованием опоры; более, чем 40 приемов проверки знаний, умений, навыков; открытые перспективы достижения успеха в обучении каждым учеником и тому подобное).
Система всестороннего развития личности путем создания школы - комплекса (пять центров развития) в опыте А.Захаренко - директора Сахновской средней школы Черкасской области.
Система творческого развития личности на базе творческих работ, комнат, творческих книжек и т. п. в работе учителя трудового обучения И.Волкова. Опыт работы учителей по профилю студентов.
