Путешествие в ТАММОЙЛАНД.
Конспект АМО-урока (занятия).
| Организационная информация | ||
| Команда, разрабатывающая АМО -урок | «IT рио» | |
| Предмет | Информатика и ИКТ | |
| Класс, профиль класса/группа, количество человек | 6 класс, обучение в подгруппе (12-13 человек) | |
| Продолжительность урока (занятия) | 45 минут | |
| Методическая информация | ||
| Тема урока /занятия/мероприятия
| Алгоритмы и их исполнители.
| |
| Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется) | Босова Л.Л. | |
| Классификация урока/занятия/мероприятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями/мероприятиями) |
| |
| Психолого – педагогическая характеристика особенностей класса /коллектива/группы (раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива, наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать; объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива). | Учащиеся 6 класса относятся к среднему школьному возрасту (12-13 лет) в это время происходит дальнейшее физическое и психофизическое развитие, активное развитие головного мозга, неустойчивость умственной работоспособности, повышенная утомляемость, нервно-психическая ранимость, неспособность к длительному сосредоточению, возбудимость, эмоциональность, развитие словесно-логического мышления, умения рассуждать. Кроме того, познавательная деятельность по-прежнему является ведущей, появляется новый вид учебного мотива - мотив самообразования, представленный в активном интересе к дополнительным источникам знаний, на первое место выходит потребность понимания смысла учения «для себя». Появляются следующие центральные личностные образования:
Основные задачи психолого-педагогического развития учащихся в 5-6 классе:
Кроме того, основным и необходимым является
Переход от статуса ученика младшего звена в статус ученика среднего звена, начало активного самопознания, развитие интереса к себе. В связи началом половым созревания замедляется темп деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Психологические особенности школьника 10-12 лет:
| |
| Цели урока/ занятия/ мероприятия
| Образовательные 1. Сформировать у учащихся представление об алгоритмах и исполнителях. Развивающие 2. Отработать элементы самооценки учебной деятельности на уроке. Воспитательные 3. Отработать коммуникативные навыки. | |
| Задачи урока/ занятия/ мероприятия
| 1.1. Актуализировать знания учащихся по теме. 1.2. Обеспечить восприятие и осознание учащимися понятий "алгоритмы" и "исполнители (формальные и неформальные)". 1.3. Создать обучающимся условия, необходимые для установления ими связей, существующих между понятиями "алгоритмы" и "исполнители". 2.1. Зафиксировать результаты выполнения обучающимися каждого задания. 2.2. Обеспечить визуализацию результатов, полученных обучающимися, провести их анализ. 2.3. Дать возможность обучающимся сформулировать правило перевода полученного результата в обычную оценку и при необходимости скорректировать его. 3.1. Создать на уроке позитивную творческую атмосферу. 3.2. Организовать работу в парах. 3.3. Организовать работу в группах. | |
| Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия/ мероприятия | Актуализируют - знания об алгоритмах. Приобретут - представления об исполнителях, навыки оценки и самооценки деятельности на уроке. Закрепят - знания и представления об алгоритмах и исполнителях, навыки сотрудничества.
| |
| Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению
| Каждый человек в повседневной жизни, во время учебы или на работе решает огромное количество задач самой разной сложности. Но решение даже самой простой задачи обычно осуществляется за несколько последовательных шагов. Такая последовательность шагов в решении задачи называется алгоритмом. При этом для алгоритма важен не только набор действий, но и то, в каком порядке они выполняются Алгоритм - конечная последовательность шагов в решении задачи, приводящая от исходных данных к требуемому результату. Разрабатывать алгоритмы может только человек. Исполняют алгоритмы люди и всевозможные устройства компьютеры, роботы, станки, спутники, манипуляторы, сложная бытовая техника и даже некоторые детские игрушки. Среди автоматических устройств наиболее совершенными исполнителями являются роботы. Самый впечатляющий пример исполнителя – компьютер и станки с программным управлением. Их отличительная черта - универсальность. Вы, конечно уже, знакомы с компьютерными программами, предназначенными для обработки текстовой, числовой и графической информации, с обучающими программами и компьютерными играми. Кроме того, существуют программы, с помощью которых компьютер управляет работой других, связанных с ним устройств (исполнителей). Итак, исполнитель - это человек, группа людей, животное или техническое устройство, способные выполнять заданные команды. Разработка алгоритма - трудоемкая задача, требующая от человека глубоких знаний и больших затрат времени. Решение задачи по готовому алгоритму требует от исполнителя только строгого следования заданным предписаниям. Исполнитель не вникает в смысл того, что он делает, и не рассуждает, почему он поступает так, а не иначе, - он действует формально
| |
| Подробный конспект урока/занятия |
| ||||||||||||||||
| Фаза урока (занятия) | Этап | Цели фазы и этапа | Время, продолжительность этапа | Название метода | Происхождение метода (выберите и укажите необходимое) - Авторский - Заимствованный, но измененный или адаптированный - заимствованный | Подробное описание АМО по установленной схеме: - Цели и задачи метода - Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода - Предварительная подготовка (если требуется) - Технология проведения - Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) - Варианты проведения метода | Инструкции учителя обучающимся, для реализации или в ходе проведения АМО
| УУД, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое). - Личностные - Регулятивные, включая действия саморегуляции - Познавательные, включая общеучебные и логические - Знаково-символические - Коммуникативные | Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое).
- Информационная - Учебно-познавательная - Коммуникативная - Социальная
| Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей. |
| ||||||
| Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия» | Приветствие | Создание благоприятной позитивной обстановки, настрой на работу, на успех. | 3 мин
| Здравствуй, это я! | Авторский | Цель: создать позитивный настрой на урок. Задачи:
Необходимые материалы: отсутствуют Предварительная подготовка (если требуется): отсутствует. Технология проведения: Класс разделен на 2 группы (по принципу расстановки компьютеров). Слева группа №1, справа группа №2. Учитель просит учащихся группы №1 поприветствовать группу №2 воздушным поцелуем. Учащиеся группы №2 машут рукой группе 1. Далее ребятам предлагается растереть ладоши так, чтобы они горели. После того как растерли ладошки можно повернуться к соседу и соединить ладони, тем самым передать свое тепло, чтоб всем было хорошо. Варианты проведения: Для подготовленной аудитории можно в это приветствие добавить еще один элемент: Далее учитель задает ребятам вопросы, на которые они должны дать хором полные ответы!
| (Ребята стоят в два ряда, по принципу расстановки компьютеров). – Ребята, слева от меня группа №1, справа №2. Группа №1, поприветствуйте своих товарищей напротив воздушным поцелуем. А теперь группу №2 я попрошу помахать в ответ рукой. А теперь разотрите ладоши так, чтобы они горели и пожмите руку соседу справа (или напротив, по усмотрению учителя). Чья рука оказалась горячее? Вот так вы передали часть своей энергии друг другу.
Варианты проведения: Для подготовленной аудитории можно в это приветствие добавить еще один элемент: А теперь все хором, дружно отвечаем на мои вопросы:
| Личностные: осознание обучающимся себя как частицы общего коллектива, установление обучающимся связи Я – коллектив, Я – учитель, Я – ученик осознание обучающимся, того, какое значение и какой смысл имеет для него и для окружающих его настроение, позитивное или негативное отношение к происходящему. Коммуникативные: установление связей способствующих взаимодействию. | Коммуникативные: развитие позитивных навыков общения | Создает позитивную атмосферу единства, взаимопонимания и доброжелательности; способствует рождению положительных эмоций; настраивает организм на активную, продуктивную эмоциональную работу. |
| ||||||
|
| Погружение в тему | Сосредоточение учащихся на предстоящей теме урока | 7 мин | "Две инструкции" | Авторский | Цель: сосредоточить внимание учащихся на предстоящей деятельности и теме урока. Задачи:
Необходимые материалы: Компьютер, проектор и экран Предварительная подготовка (если требуется): Слайды, на которых размещены две инструкции и ребус (Приложение 1) Технология проведения: Учитель предлагает учащимся прочитать две инструкции на слайде и ответить на следующие вопросы: К какому результату приведет выполнение каждой из этих инструкций? Какая из инструкций Вам более понятна? Почему? Чем эти инструкции отличаются друг от друга? Для кого они написаны? После того, как ребята ответят на поставленные вопросы, учитель сообщает, что название одной из этих инструкций зашифровано на слайде в виде ребуса. Ребята отгадывают слово "алгоритм" и учитель сообщает, что именно о нем сегодня пойдет разговор на уроке. Далее он предлагает записать тему урока: "Алгоритмы и исполнители". Примечание: Учитель может выбрать любую инструкцию из двух предложенных вариантов (слайд 2 или слайд 3). Учитель может выбрать любой ребус по своему усмотрению (слайд 4 или слайд 5) | Ребята, я прошу вас прочитать две инструкции на слайде и ответить на следующие вопросы: К какому результату приведет выполнение каждой из этих инструкций? Какая из инструкций Вам более понятна? Почему? Ребята, название одной из этих инструкций зашифровано в нашем ребусе. Давайте его отгадаем. (ребята разгадывают ребус и называют слово "алгоритм") Правильно, именно о нем сегодня пойдет сегодня разговор на нашем уроке. Давайте запишем тему урока: "Алгоритмы и исполнители".
| Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще не известно) Познавательные: Понимание (определение объекта понимания, выделение смысловых частей)
| Познавательные: обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемым вопросам; выполнение интеллектуальных зданий Коммуникативные: высказываться, выслушивать и принимать взгляды (доводы, аргументы) других людей. корректно вести учебный диалог; выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей. Социальные: вырабатывать свое собственное мнение.
| Сосредотачивает учащихся на предстоящей теме урока, побуждая к познанию и повышая тем самым мотивацию обучения. |
| ||||||
| Фаза 2 «Работа над темой» | Инпут | Передача информации | 8 минут | «Реставрационная мастерская» | Адаптированный | Цель: 2. обеспечить развитие навыков сотрудничества Задачи: 1.1. обеспечить передачу информации по теме урока обучающимся. 1.2. обеспечить первичное усвоение основных понятий обучающимися 2.1. организовать работу в парах 2.2. организовать работу в группах Необходимые материалы: Предварительная подготовка (если требуется): Фрагменты текста, подлежащего реставрации – Приложение 2.1 Презентация – Приложение 1 (слайды 6-9) Технология проведения: Учитель сообщает, что текст был написан гелиевыми чернилами и под действием солнечных лучей часть текста исчезла. Необходимо восстановить утраченные фрагменты. К счастью, сохранился перечень ключевых слов, которым пользовался автор текста при его написании (фрагменты текста и список ключевых слов в Приложении 2.1). Для обеспечения достоверности работать будем в парах: в текст необходимо вставить пропущенные слова. (Полный текст «Алгоритмы и исполнители» в Приложении 2.2) Каждая пара в группе получает фрагмент текста. Через 3 минуты работы группа соединяет фрагменты текста в единый связанный текст проставляя порядковые номера следования на фрагментах. | Ребята, перед Вами лежат фрагменты текста, который необходимо отреставрировать. Дело в том, что текст был написан гелиевыми чернилами и под действием солнечных лучей часть текста исчезла. Предлагаю вам разделиться в группах на три пары и, работая в паре с соседом, восстановить утраченные фрагменты. К счастью, у нас сохранился перечень ключевых слов, которым пользовался автор текста при его написании. Каждая пара в группе получит фрагмент текста для восстановления. Через 3 минуты работы над полученным текстом, вам придется всей группой соединить фрагменты в единый связанный текст, а именно: наклеить все три части на лист бумаги в нужной последовательности. Ребята выполняют работу. Итак, тексты восстановлены, осталось проверить правильность выполнения. На слайдах вы видите ключевые фразы с пропущенными словами, а вы озвучите нам свои варианты. А сейчас вы увидите правильную последовательность фрагментов в полном тексте и вам необходимо проверить правильность соединения частей текста в единое целое. Вариант: для этого достаточно проставить маркером на каждом фрагменте порядковый номер следования
| Личностные обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения использовать необходимые средства и способы достижения поставленных целей, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; Регулятивные соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Познавательные, включая общеучебные и логические перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата; Коммуникативные доносить свою позицию до других, владея приёмами речи; понимать другие позиции (взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.
| Информационные: овладеть навыками работы с различными источниками информации Коммуникативные: владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы; Социальные: способность к сотрудничеству навыки взаимопонимания
| Обеспечивает передачу информации и ее первичное усвоение, а также развивает навыки сотрудничества.. | |||||||
|
|
|
|
|
|
| Затем ребята в своей группе (сообща) восстанавливают исходный текст (наклеивают свои части на лист бумаги в нужной последовательности). После этого учитель проверяет правильность выполнения задания: на слайдах (приложение 1) написаны ключевые предложения с пропущенными словами и ребята озвучивают свои варианты слов. Затем появляется правильная Варианты проведения: Вариант объявления задания: учитель сообщает учащимся, что текст в результате вирусной атаки на компьютерные файлы был поврежден и требует восстановления. Вариант проведения окончания: текст после восстановления передается для ознакомления второй группе. Здесь текст проверяется, редактируется и возвращается назад с соответствующими пометками, выполненными маркером другого цвета. Последовательность фрагментов текста (3-1-2). Ребята проверяют. Команды вносят поправки по ходу чтения. Затем демонстрируется правильный вариант, с которым сверяются учащиеся. |
|
|
|
| |||||||
|
| Проработка темы | Проработка учебного материала | 12 мин | Калейдоскоп: 1. «Графический диктант. 2. Программист. 3. Маски-Шоу | Авторский | Цель: 1. обеспечить понимание обучающимися основных понятий (алгоритм, исполнитель). 2. обеспечить развитие коммуникативных навыков Задачи: 1.1. обеспечить выполнение обучающимися действий по алгоритму. 1.2. отработать у обучающихся навыки по установке команд алгоритма в требуемой последовательности. 1.3. отработать у обучающихся навыки составления алгоритма. 2.1. организовать работу в парах 2.2. организовать работу в группах Необходимые материалы: листы ватмана и маркеры, листы в клеточку по числу учащихся Предварительная подготовка (если требуется):
Технология проведения: 1. Выполните действия по алгоритму (для диктанта взять изображения геометрической фигуры, выполняется фронтально, диктует учитель). Здание выполняется индивидуально. Результаты работ вывешиваются на доску для сравнения. Образец итоговой картинки на слайде 10 (приложение 1) 2. В предложенном алгоритме восстановите порядок действий. Задание выполняется в парах. Учитель проверяет результат у каждой пары. 3. Используя предложенную сказку, составьте алгоритм. Задание выполняется в группах. Оформляется на ватмане. Результат озвучивается. Варианты оценивания: Красный жетон – правильно выполненное задание. Зеленый жетон – задание выполнено с ошибкой. Варианты проведения: В задании 1, 1.1. изображение можно нарисовать в тетради и учитель просто предлагает сверить полученный результат с образцом. 1.2. изображение может быть построено в программе Paint: в Paint загружается файл "Решеточка". Дети берут инструмент "Заливка". По команде шагни-вперед, шагни-вниз окрашивается соответствующая клеточка. В задании 2, команды алгоритма можно выдать на отдельных листочках и ребята могут расположить их в нужном порядке. В задании 3, можно предложить ребятам выбрать для выполнения одно задание из трех типов задач (задача на переливание, задача на перевозки и сказка) – приложение 2.5. Варианты оценивания: Красный жетон – правильно выполненное задание. Зеленый жетон – задание выполнено с недочетом. Желтый жетон – задание выполнено с ошибкой.
| Ребята, а сейчас вам предстоит выполнить несколько заданий: сначала индивидуально, затем в парах, а для решения третьей задачи вам придется поработать всей группой. Сейчас мы с вами будем выполнять команды алгоритма. Возьмите листочек в клеточку. Приготовьтесь. Команды не будут повторяться дважды. Учитель зачитывает команды алгоритма. Проверьте, что у вас получилось. Учитель демонстрирует образец на слайде 10 (приложение 1) Как вы думаете, почему у нас получился такой результат? Назовите исполнителя данного алгоритма. Учитель раздает ребятам жетоны. А теперь я предлагаю вам в парах расставить команды алгоритма в правильном порядке. Учитель проверяет задание у каждой пары и при необходимости корректирует его, затем раздает ребятам жетоны. Составьте алгоритм, используя русские народные сказки (ребятам предлагается на выбор по жребию сказки «Колобок» и «Репка) Задания: 1. Используя детскую сказку "Репка", напишите алгоритм вытаскивания репки. 2. Используя детскую сказку "Колобок", напишите алгоритм путешествия колобка.
Ребята оформляют свой результат на ватмане и озвучивают его. После этого учитель раздает группам жетоны. | Личностные обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, использовать необходимые средства и способы достижения поставленных целей, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; Регулятивные обеспечивает возможность определять цель деятельности; позволяет осуществлять действия по реализации плана; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Познавательные перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата для создания нового продукта; Коммуникативные доносить свою позицию до других, владея приёмами речи; понимать другие позиции (взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.
| Коммуникативные: владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы; Социальные: способность к сотрудничеству навыки взаимопонимания
| Обеспечивает понимание и применение полученных знаний и развивает навыки сотрудничества | |||||||
| Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия» | Разминка | Освободить участников от физического, психологического и эмоционального напряжения.
| «Есть контакт!» | 5 мин | Адаптированный | Цель: Создать условия для физической, эмоциональной и психологической разгрузки. Задачи
Необходимые материалы: Листочки с половинками определений, (приложение 3), карточки с рисунками (для дополнительного варианта), музыкальный фрагмент Предварительная подготовка (если требуется): Оформить карточки с половинками определений (приложение 3). Подобрать музыкальный фрагмент (приложение 5). Технология проведения: Учащиеся становятся в одну цепочку. Им раздаются карточки с половинками определений. Звучит музыка. Последний в цепочке идет к первому игроку предъявляет ему свой текст, если половинки не совпадают по смыслу, идет дальше, до тех пор, пока половинки определений не совпадут. Как только половинки совпали, игроки поднимают вверх соединенные руки и говорят «Есть контакт», (хлопок ладошками) соединившиеся игроки выходят из шеренги прикрепляют свои половинки на доску, соединяя их. А в это время следующий последний в цепочке игрок движется вдоль шеренги в поисках контакта. Таким образом, все восстановленные определения размещаются на доске. Ребята уже с места зачитывают получившиеся определения, а учитель комментирует правильность выполнения задания. После этого ребятам раздаются жетоны (см. предыдущий метод). Вариант: 1. если педагог хочет сэкономить время, то контакты можно определять одновременно, в хаотическом порядке. 2. после того, как контакт установлен, ребятам можно предложить подойти к столу, на котором размещены листы с иллюстрациями к определениям, необходимо найти свою иллюстрацию. На обратной стороне написан правильный вариант ответа (определения). Если ребята ошиблись, они могут вновь вернуться в шеренгу.
| 1. Постройтесь в одну шеренгу-цепочку. 2. Получите свою половинку текста. 3. Как только зазвучит музыка, последний игрок в цепочке направляется к первому игроку и предъявляет ему свою половинку. После этого вы переходите к доске и закрепляете на ней свое сообщение. 5. Оставшиеся игроки продолжают поиск, закручивая цепочку до тех пор, пока все пары не объединятся.
Таким образом, все восстановленные определения размещаются на доске. Ребята уже с места зачитывают получившиеся определения, а учитель комментирует правильность выполнения задания. После этого ребятам раздаются жетоны (см. предыдущий метод).
| Регулятивные Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; Оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Познавательные извлечение необходимой информации, изучаемой на уроке; Коммуникативные доносить свою позицию до других, владея приёмами речи; договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.
| Информационные самостоятельно извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, Познавательные связывать воедино и использовать отдельные части знания. Коммуникативная владеть приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы; Социальные Обеспечивает возможность сотрудничества | Игровая ситуация обеспечивает позитивный настрой, двигательная активность способствует здоровьесбережению и физической и психической разрядке. Тематика игры способствует закреплению изучаемого материала.
| |||||||
|
| Подведение итогов | рефлексия | Что нам стоит дом построить | Время 7 минут | Авторский | Цель: Проанализировать и оценить результаты работы на уроке. Задачи:
Материал: лист большого формата, на котором размешен рисунок пятиэтажного дома с числом квартир равным числу учащихся. Проведение: Учитель вывешивает на доске плакат с макетом дома, в котором 5 этажей и число квартир на этаже равно числу учеников в классе. Далее учитель предлагает каждому ученику подсчитать полученные им цветные жетоны и в соответствии с алгоритмом (Приложение 4), заменить их на стикер того же цвета, что и жетоны. Стикер следует подписать своим именем и разместить на этаже дома. Этаж, на котором будет размещен именованный стикер определяется числом жетонов данного цвета, полученным учеником. Далее учитель комментирует полученный результат и предлагает учащимся определить правило, по которому полученный результат будет переведен в оценку. При необходимости учитель корректирует предложения ребят. | Ребята, вы очень хорошо потрудились. Но чтобы полученные вами результаты стали еще более весомыми Вам необходимо подвести итоги работы на уроке и выполнить самооценку. (вариант 1, когда во второй фазе раздаем жетоны трех цветов) (вариант 2, когда во второй фазе раздаем жетоны двух цветов). Разместите свой стикер на соответствующем этаже. Далее учитель комментирует полученный результат. А теперь, я предлагаю вам определить, какую оценку вы поставили бы сегодня нашим жильцам дома. Почему? От чего зависит ваша оценка? При необходимости учитель корректирует предложения ребят. Примерный вариант оценивания: (критерии оценки за урок: если у ребят красный стикер, разместился на 4 или 5 этажах, то за урок – оценка «5», во всех остальных случаях оценка «4»). | Регулятивные позволяет осуществлять действия по реализации алгоритма; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Познавательные перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать) для получения результата и создания нового продукта – оценки своей деятельности; Коммуникативные Доносить свою позицию | Информационные самостоятельно определять качество и объем полученных знаний и оценивать результаты собственной работы на уроке Познавательные Использовать навыки анализа Коммуникативная владеть приемами действий в ситуациях общения и обобщения итоговых результатов Социальные Обеспечивает возможность сотрудничества. | Игровая ситуация вызывает интерес к происходящему и обеспечивает возможность учащемуся самостоятельно оценить полученные им на уроке результаты (и оценку за урока) и соотнести их с достижениями других учащихся и эталоном. Наглядная картина на доске создает определенный эмоциональный фон и позволяет учителю провести мониторинг достигнутых на уроке результатов. | |||||||
|
| Домашнее задание |
|
| Время 3 минуты |
| Цель: Задачи:
Необходимые материалы: отсутствует Технология проведения: Учитель сообщает учащимся о содержании домашнего задания и форме его представления. В качестве вашего домашнего задания необходимо записать рецепт приготовления любимого блюда в виде алгоритма. | Ребята, в качестве вашего домашнего задания вам необходимо будет оформить на альбомном листе и принести агоритм приготовления любимого блюда. Обращаю ваше внимание, что необходимо оформить не рецепт блюда, а алгоритм его приготовления. |
|
|
|
| ||||||
| Аналитическая информация | |
| Обоснование целесообразности использования технологии АМО для: а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия);
b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов) - т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология | а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия); Технология АМО применена на данном уроке с целью активизации деятельности всех участников образовательного процесса и их мотивации на успешное выполнение поставленных на уроке целей и задач. По структуре, урок представляет собой логически связанные фазы и этапы, которые решают определенные задачи. 1 фаза – начало урока, обеспечивает создание позитивной и творческой атмосферы на уроке, и естественное погружение в тему. 2 фаза – работа над темой, обеспечивает усвоение и закрепление теоретического материала, а также возможность его практического применения. 3 фаза – завершение урока, позволяет получить эмоциональную и содержательную оценку урока. По содержанию, все используемые методы обеспечивают активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности на протяжении всего урока. Такая организация учебного процесса позволяет получить качественные результаты обучения, развития и социализации обучающихся. b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов) т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология Урок, построенный по технологии АМО, содержит в себе несколько особенностей:
Все это позволяет получить качественные результаты обучения. На протяжении всего урока происходит развитие различных видов УУД (регулятивных, познавательных, личностных, коммуникативных), что, в конечном счете, способствует развитию ключевых компетентностей учащихся. Активные методы обучения, примененные на уроке, обеспечивают эффективное получение учащимися с различным типом восприятия знаний и умений по предмету, развивают ключевые компетенции, повышают собственную значимость, обеспечивают позитивную самооценку, мотивируют на приобретение познавательного опыта. А это все вместе соответствует требованиям, предъявляемым ФГОС к образовательной системе. |
| Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся (на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества актуализированы/приобретены/закреплены). | Результаты обучения: Обучающиеся понимают основные понятия (алгоритм, исполнитель, формальный исполнитель, неформальный исполнитель), Обучающиеся умеют отличать формального исполнителя от неформального, Обучающиеся имеют представления о командах, используемых в алгоритмах и порядке их следования. Результаты воспитания и социализации: У обучающихся отработаны навыки работы в парах и группах. Результаты развития: У обучающихся отработаны элементы логического, аналитического и абстрактного мышления. У обучающихся отработаны навыки оценки и самооценки своей деятельности. Образовательные 1. Сформировать у учащихся представление об алгоритмах и исполнителях 1.1. Актуализировать знания учащихся по теме. 1.2. Обеспечить восприятие и осознание учащимися понятий "алгоритмы" и "исполнители". 1.3. Создать обучающимся условия, необходимые для установления ими связей, существующих между понятиями "алгоритмы" и "исполнители". Данные задачи решаются во второй фазе урока на этапе инпут и проработка темы, однако для повышения эффективности обучения в урок включены этапы приветствие и погружение в тему, которые позволяют создать позитивную творческую обстановку на уроке и сосредоточить внимание учащихся на предстоящей деятельности и теме урока. Обмен хорошим настроением, передача позитивного настроения и совместный речитатив активизировали ребят, переключили на совместную деятельность, сняли напряжение, и создали интригу приятного ожидания того, что будет дальше. Работа в реставрационной мастерской, калейдоскоп активностей дал возможность проработать и освоить учебный материал учащимся с различными особенностями развития мыслительной деятельности: графический диктант эффективен и для аудилов и для визуалов, программисты помогали развивать мышление, а Маски Шоу с его лицедейством, обеспечивали развитие образного мышления. Использование на уроке разминки «Есть контакт» обеспечило эмоциональную разгрузку, сняло напряжение, а успешно обеспеченный контакт повысил самооценку. Поскольку разминка была тематической, она обеспечила «не насильственное» понимание, осмысление, закрепление основных понятий, изученных на уроке. Развивающие 2. Отработать элементы самооценки учебной деятельности на уроке 2.1. Зафиксировать результаты выполнения обучающимися каждого задания. 2.2. Обеспечить визуализацию результатов, полученных обучающимися, провести их анализ. 2.3. Дать возможность обучающимся сформулировать правило перевода полученного результата в обычную оценку и при необходимости скорректировать его. Эти задачи решаются на этапе рефлексия. АМО «Что нам стоит дом построить» способствовало тому, что учащиеся смогли самостоятельно оценить и подвести итог своей личной работы на уроке и сопоставить их с общими результатами класса в целом. Предложенный метод обеспечивает возможность учащемуся самостоятельно оценить полученные им на уроке результаты (и оценку за урока) и соотнести их с достижениями других учащихся и эталоном. Наглядная картина на доске создает определенный эмоциональный фон и позволяет учителю провести мониторинг достигнутых на уроке результатов. Воспитательные 3. Отработать коммуникативные навыки. 3.1. Создать на уроке позитивную творческую атмосферу. 3.2. Организовать работу в парах. Для отработки коммуникативных навыков на всех этапах урока организована работа в парах или группах. Это способствует развитию навыков и формированию их способности к эффективному самовыражению. Домашнее Задание выданное учащимся предполагает их активную работу с родителями, так как поиск и оформление алгоритма приготовления любимого всей семьей блюда, обеспечивает укрепление семейных взаимоотношений и носит воспитательный характер. |
| Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).
| В ходе урока в равной степени реализуются принципы современного образования от духовно-нравственного развития, до компетентностного, уделено внимание и здоровьесбережению. Это просматривается через частую смену различных видов деятельности, использование подвижных АМО, музыкального сопровождения. Урок направлен на формирование ключевых компетенций обучающихся: коммуникативной, ценностно-смысловой и учебно-познавательной. Выдержанная сюжетная линия позволяет учащимся освоить вновь вводимые понятия и разобраться в нюансах понятий (например: Формальный и Неформальный исполнитель). Работа по закреплению и обобщению полученных ранее знаний обеспечивала деятельностный подход: учащиеся создавали алгоритмы, воплощали их в образном представлении, решали задачи. Учащиеся с первых минут очень активно включаются в деятельность и эта активность не прерывается в течение урока. |
| Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО
| АМО, разработанные для данного урока, активизируют учащихся на повышение их учебной мотивации, способствуют активному плодотворному взаимообщению, укрепляют взаимосвязь с семьей. С введением технологии АМО на уроках у большинства учащихся проявляется интерес к предмету, применение активных методов на уроке содействует достижению основных образовательных эффектов – социализации личности обучающихся, развитию и формированию метапредметных компетенций и УУД, что несомненно способствует реализации принципов ФГОС. |
| Методическая ценность урока/занятия
| Организация активного обучения с применением АМО технологии на каждом этапе урока. Возможность применения данной формы проведения урока по предмету в любой параллели школьного курса информатики. |
| Дополнительная информация | |
| Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы. |
К уроку также необходимо приготовить
|
| Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок). |
|
| Примечания автора/ов |
|
______________________________________________
© Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2013
© Образовательный портал «Мой университет, 2013
© И.Л.Арефьева, Т.В.Лазарев, 2013
3
