Компетентностный подход

Компетентностный подход в преподавании английского зыка: внутренний контроль.

Преподаватель английского языка Песоцкая Н.В.

В настоящее время для российского образования по-прежнему остаются свойственными такие проблемы, как: сохранение ориентации на информационно-знаниевую модель и недостаточная личностная направленность образовательного процесса. Поэтому назрела необходимость в обновлении процесса образования. Теперь главной его целью становится обучение будущего специалиста и создания гармоничной среды для его профессиональных, творческих, духовно-нравственных и деловых качеств. Этой задаче отвечает компетентностно-ориентированный подход в образовании, т е образование, основанное на компетенциях - competence-based education (И.А.Зимняя). Цель исследования: внутренний контроль результата реализации компетентностного подхода на уроках иностранного языка. Предметом исследования является формирование основных компетентностей студентов - будущих медицинских работников в процессе изучения иностранного языка.Объект исследования: профессиональная подготовка студентов медицинского училища в рамках гуманитарного цикла дисциплин. Исходя из цели, объекта, предмета и исследования были поставлены следующие задачи: 1. Определить основные идеи компетентностного подхода. 2. Проанализировать сущность понятий «компетенция» и «компетентность». 3. Выявить ключевые компетенции.4.Обосновать методы внутреннего контроля результатов реализации компетентностного подхода на уроках английского языка. 1.Основные идеи компетентностного подхода.В условиях развития новой экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал,важной целью образования должны стать развитие у учащихся способности действовать и быть успешными, формирование таких качеств, как профессиональный универсализм, способность менять сферы деятельности, способы деятельности на достаточно высоком уровне. Востребованными становятся такие качества личности, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми. Компетентнный подход позволяет достичь основного результата деятельности образовательного учреждения:приобретение не системы знаний,умений навыков, а развитие способности человека действовать в конкретной жизненной ситуации.Основные идеи компетентностного подхода сформулированы Л.О. Филатовой следующим образом: компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; • понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую; оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и др.;• компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности;• в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого "от результата" ("стандарт на выходе");• компетентностный подход включает в себя идентификацию основных умений;• компетентности формируются в процессе обучения не только в учебном заведении, но и под воздействием окружающей среды, то есть в рамках формального, неформального и внеформального образования.• понятие «компетенции» является понятием процессуальным, т.е. компетенции как проявляются, так и формируются в деятельности;• компетентностный подход возник из потребности в адаптации человека к часто меняющимся в производстве технологиям. Компетенция - это способность менять в себе то, что должно измениться как ответ на вызов определенной ситуации с сохранением некоторого ядра образования: целостное мировоззрение, ценности;• компетенция описывает потенциал, который проявляется ситуативно, следовательно, может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов обучения.2.Сущность понятий «компетенция» и «компетентность». Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность». Анализ работ по проблеме компетентностного подхода позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание понятий «компетенция» и «компетентность», часто используемых в одном контексте. А.В.Хуторской, различая понятия «компетенция» и «компетентность», предлагает следующие определения.Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Следовательно, образовательная компетентность выпускника представляет собой подготовку учащегося такого уровня, чтобы он был способен осмысленно применять весь комплекс знаний, умений, навыков и способов деятельности при решении различных междисциплинарных вопросов. 3.Ключевые компетентности. По мнению А.В.Хуторского ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:1. Ценностно-смысловые компетенции.

2. Общекультурные компетенции.

3. Учебно-познавательные компетенции.

4. Информационные компетенции.

5. Коммуникативные компетенции.

6. Социально-трудовые компетенции

7. Компетенции личностного самосовершенствования Применительно к иностранному языку в материалах Совета Европы рассматривается два вида компетенций в области иностранного языка: общие компетенции (General competences) и коммуникативную языковую компетенцию (Communicative language competence).Общие компетенции включают:экзистенциальную компетентность (existential competence),способность учиться (ability to learn),декларативные знания (declarative knowledge),умения и навыки (skills and know-how)Коммуникативная компетенция (Communicative language competence), включает:лингвистический компонент (linguistic component - lexical, phonological, syntactical knowledge and skills);социолингвистический компонент (sociolinguistic component),прагматический компонент (pragmatic component - knowledge, existencial competence and skills and know-how relating to the linguistic system and its sociolinguistic variation). В основе практики педагогической работы лежат не предметные компетенции по иностранному языку (хотя они отражены в стандартах), а ключевые компетенции, как более широкие, универсальные. Именно они дают возможность для формирования учащегося как субъекта учебной деятельности и воспитания его личности. Методы внутреннего контроля результатов применения компетентностного подхода на уроках английского языка.1.Контоль формирования ценностно-смысловой компетенции реализуется в форме организации нравственной беседы, в воздании ситуации морального выбора поступков. 2.Выполнение задачи достижения общекультурной компетенции проверяем на уроках,построенных в игровой и развлекательной форме,что приобщает детей к обычаям и традициям страны изучаемого языка,выявляет степень ознакомления учащихся с различными словесными формами и образами,имеющими различные исторические корни,но означающие одни и те же понятия. 3.Успех в приобретении учебно-познавательной компетенции проявляется в правильном выполнении учащимися цепочки разноуровневых заданий.4. Уроки иностранного языка предоставляют прекрасную возможность проконтролировать информационную компетентность учащихся. Учитывая тот факт, что для большинства студентов пользование Интернетом и электронной почтой является жизненной потребностью, то они обращаются к дополнительным информационным источникам для выполнения таких заданий учителя как написание эссе или реферата, а также для подготовки презентаций по заданной теме. Информационные компьютерные технологии имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения и контроля.

5.Контроль коммуникативной компетенции осуществляется в оценке тематического диалога, составленного учащимися.Учитель при этом имеет возможность только оценить не только лексический и грамматический запас студентов по данной теме, но и креативность их мышления,умение находить выход из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.6.Форма контроля социально-трудовой компетенции – ролевая игра. Участвуя в разрешении разнообразных ситуаций,учащиеся не просто практикуются в употреблении лексики и грамматики, но и готовят себя к будущим социальным ролям, к жизни в обществе со своими законами и правилами.7. Личность учащегося, его нравственные качества, стремление к самопознанию – то, что является объектом компетенции личного самосовершенствования, - растёт и развивается под воздействием среды, в которую он попадает. Поэтому в данном случае большую роль играет сам преподаватель, стиль его общения с учащимися на английском языке, его духовные ценности и приоритеты.

В заключении необходимо отметить, что отличительные для конца XX – начала XXI века изменения в характере образования – в его направленности, целях содержании – всё более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентноспособность, мобильность будущих специалистов. В связи с этим становится актуальным вопрос об использовании компетентностного подхода, в том числе в преподавании английского языка.Это объясняет наличие необходимости использовать различные формы внутреннего контроля для определения степени владения учащимися компетенциями, которые так необходимы в их будущей профессии.

Литература

1. Андреев А. Знания или компетенции?// Высшее образование в России.-2005.-№2.-С.3-11

2. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. – http://quality.petrsu.ru/file/74/%EA%EB%FE%F7%E5%E2%FB%E5%20%EA%EE%EC%EF%E5%F2%E5%ED%F6%E8%E8.doc

4. О.Е.Лебедев. Компетентностный подход в образовании. -http://www.nekrasovspb.ru/publication/cgi-bin/publ.cgi?event=3&id=22

5. Л.О. Филатова. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования//Дополнительное образование.-2005.-№7.-С.9-11.

6. А.В.Хуторской. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов". - http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

7. Council of Europe. Современные языки: Изучение, преподавание, оценка. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» Страсбург 1996.

6