Использование технологии критического мышления в начальной школе

Использование технологии критического мышления в начальной школе

КСОШ №1

Галунчикова Е.Н.

Мышление развивается в проблемной ситуации, когда ребенок сам «собирает» понятия о предмете. Л. Выгодский Критическое - не значит негативное, критика толерантна, конструктивна. К.Поппер

26.03.25

Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клустер)

• Во-первых – это мышление самостоятельное
• Во-вторых – это мышление обобщенное
• В-третьих – это мышление проблемное и оценочное
• В четвертых – это мышление аргументированное
• В пятых – критическое мышление есть мышление социальное

Цель ТРКМ – помочь ученику ориентироваться в обилии поступающей информации.

Задачи ТРКМ – развить у учащихся:

1) способность к активному восприятию информации;

2) готовность рассматривать проблемы с разных точек зрения;

3) умения отслеживать ход своих мыслей и строить логические выводы;

4) способность применять полученные навыки и знания в различных ситуациях.

Роль учителя в ТКМ :

• направляет усилия учеников в определенное русло
• сталкивает различные суждения
• создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений
• дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы
• подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

Современный выпускник умеет:

• формировать собственное мнение
• совершать обдуманный выбор между различными мнениями
• решать проблемы
• аргументировано спорить
• ценить совместную работу, в которой возникает общее решение
• уметь оценить чужую точку зрения и сознавать, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

Основа ТКМ –

трехфазная структура урока:

вызов

осмысление

рефлексия

Технологические этапы

1я- стадия ВЫЗОВ

2-я стадия ОСМЫСЛЕНИЕ

• Актуализация знаний
• Побуждение интереса к получению новой информации
• Постановка учеником собственных целей обучения

3-я стадия РЕФЛЕКСИЯ

• Получение новой информации
• Корректировка поставленных учеником целей обучения

• Рождение нового знания
• Постановка учеником новых целей обучения
• Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал
• Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

Структура урока в технологии РКМЧП

Приемы:

• Верные, неверные высказывания
• Кластер
• Таблица ЗХУ
• Корзина идей
• Дерево предсказаний

1 этап

Вызов

Структура урока в технологии РКМЧП

2 этап

Осмысление

Приемы:

• Инсерт
• Зигзаг
• Таблицы

Структура урока в технологии РКМЧП

3 этап

Рефлексия

Приемы:

• Кластер
• Эссе
• Таблицы
• Синквейн

Приемы технологии РКМЧП

• Верные, неверные высказывания
• Игра «Верите ли вы?»
• Дерево предсказаний
• Корзина идей
• Кластер
• Инсерт
• Таблица ЗХУ
• Толстые и тонкие вопросы
• Зигзаг
• Синквейн

Прием «Корзина» или «Мозговая атака»

Позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. В корзине будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

26.03.25

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

• 1.     Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам

• 2.     Каждый ученик записывает все, что знает по той или иной проблеме (1-2 минуты).
• 3.     Обмен информацией в парах или группах. (не более 3 минут) У ченики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
• 4.     Каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
• 5.     Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны.

Таблицы вопросов

«Тонкие» вопросы

«Толстые» вопросы

Кто…?

Что…?

Когда…?

Может…?

Будет…?

Как звали…?

Было ли…?

Согласны ли вы…?

Верно ли…?

Дайте три объяснения, почему…

Объясните, почему…

Почему вы думаете…?

Почему вы считаете…?

В чем различие…?

Что, если…?

Таблица «Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ)

З – что мы

знаем

Х – что мы

хотим узнать

У – что мы узнали и что нам осталось узнать

ПМИ (Плюс –Минус –Интересно)

• «Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего?»
• «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?»
• «?» - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей

«Что в этом интересного?»

«Плюс-минус-вопрос»

«+»

«-»

Самый экономичный вид энергии

Энергия будущего

«?»

Радиация

Аварии на АЭС

Простой вопрос

Уточняющий вопрос

Оценочный вопрос

Творческий вопрос

Вопрос интерпретация

Практический вопрос

?

Ромашка Блума

Ромашка Блума

• Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала , ориентированы на работу памяти
• Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»
• Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)
• Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
• Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете , что произойдет дальше…?»
• Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

Кластер

Это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие . Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.

Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

26.03.25

Кластеры (гроздья)

«Кластер»

Без цвета

Без запаха

Без вкуса

Свойства

воздуха

Без формы

Неосязаемый

Проводит

звуки

Сжимается

Имеет вес

Сохраняет тепло

Упругий

«ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»

• Сама ТЕМА - это «ствол дерева»

• «Листочки» - это ПРОГНОЗ

• «Веточки» - это АРГУМЕНТЫ , обоснования прогнозов

Дерево предсказаний

• Ствол – тема
• Ветви – предположения
• Листья – основания предположения

Город надежно защищен

Городу грозит катастрофа

Защитит ли дамба наш город?

Прием «Фишбоун-рыба»

Причина

Причина

Проблема

Вывод

Факты

Факты

Прием «фишбоун»

Проблема : экологические проблемы порождают конфликты между странами

Причина: трансграничные перемещения атмосферных загрязнений

Причина :

загрязнение воды Мирового океана на территории одних государств другими государствами

Факты :

25 тыс. озер Швеции с признаками окисления 90% загрязнений в Норвегии из других стран

Вывод :

Экологичес

кие конфликты расширяются и имеют глобальный характер

Факты :

1978 г. – авария танкера у берегов Бретани – разлив нефти – 2 тыс. км2. 1975 г. – аналогичная авария в Малаккском проливе – конфликты

«Бортовые журналы»

Что мне известно

по данной теме?

Что нового я узнал из текста?

«Двухчастный дневник»

Вопросительные

слова

Основные понятия темы

Что?

Какой?

Чем отличается?

Почему?

и др.

Сюжетные таблицы

Кто?

Что?

Когда?

Где?

Почему?

Инсерт (условные значки)

V

(осознать новые знания)

+

(исправить неверные предположения)

Я это знал

Это для меня абсолютно новое

-

(исправить неверные предположения

?

(побудить дальнейший интерес к теме)

Это противоречит тому, что я знал

Я хочу знать об этом больше

Перепутанные логические цепочки

• Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные
• Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки
• Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

Приемы по развитию навыков прогнозирования

• Верные и неверные утверждения
• В начале урока даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные и обосновать свои решения
• На стадии рефлексии можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности

Приемы по развитию навыков решения проблем

• Мозговой штурм
• Карусель. Групповая работа. Проблемные вопросы или задания по количеству групп. Каждая пишет свое решение и передает по кругу дальше

СИНКВЕЙН

• В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным)
• Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)
• Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
• Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
• Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы .

Прием «перекрестная дискуссия»

Я готов применить технологию развития критического мышления на своих уроках

ДА

НЕТ

Заполните левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы, обменяйтесь мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся вам убедительными, продолжите заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, сделайте вывод.

Критическое мышление