ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования»
Кафедра философии и методологии науки
Творческая работа на тему:
«Интегрированный урок географии и
английского языка»
Выполнила:
учитель I категории
МОУ «СОШ № 100»
Ленинского района
г. Саратова
Сафонова Татьяна Евгеньевна
Саратов
2011
Содержание
1. Введение 3
2. Актуальность проблемы 7
3. Цель работы 8
4. Задачи 9
5. Технологии в интегрированном обучении 11
6. Разработки интегрированных уроков по географии и
английскому языку. 14
Интегрированный урок по природоведению и английскому языку «Путешествие по Англии» 5 класс. 14
2) Интегрированный урок по географии и английскому языку
«Взаимодействие океана с атмосферой и сушей» 7 класс. 19
3) Интегрированный урок по географии и английскому языку
«Страны Евразии» 7 класс. 23
7. Заключительная часть 26
8. Список использованной литературы 27
1. Введение.
Интегрированный урок - одно из новшеств современной методики. Эта технология смело вторгается в современные школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. Не является исключением и иностранный язык. Напротив, по своей сути, школьный предмет «Иностранный язык» является интегрированным. Он весь пронизан межпредметными связями и предлагает учащимся знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной жизни
Интеграция – это объедение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.
Преимущества интеграции на уроке
1. Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.
3. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна.
- Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков.
- Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников.
4. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников. Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.
Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.
Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.
Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями:
– предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;
– логической взаимообусловленностью, взаимообязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;
– большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке
При планировании и организации таких уроков учителю важно учитывать следующие условия:
1. В интегрированном уроке объединяются блоки знаний двух-трех
различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, старые необходимы для ее реализации.
2. Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке.
3. При проведении интегрированного урока учителями (ведущими разные предметы) требуется тщательная координация действий.
В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов, но интегрированным уроком может быть любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов.
В интегрированном уроке из нескольких предметов один является ведущим. Чаще всего, интегрированные уроки являются спаренными и проводятся учителями совместно. Возможна разнообразная интеграция учебных предметов.
Формирование мировоззрения – главное в обучении. Интеграция способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию сущностных взаимосвязей, явлений и процессов.
Необходимо прийти к тому, что к природе и обществу применим единый системный подход, выражающий внутреннее единство мира.
Мы все сильнее осознаем причастность ко всему, что происходит на земле. Важно дать молодому поколению единое представление о природе, обществе и своем месте в нем, соединять в восприятии учащихся основные знания по каждому предмету в широкую, целостную картину мира.
На интегрированном уроке учащиеся имеют возможность получения глубоких и разносторонних знаний, используя информацию из различных предметов, совершенно по-новому осмысливая события, явления. На интегрированном уроке имеется возможность для синтеза знаний, формируется умение переносить знания из одной отрасли в другую.
Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности, как необходимой предпосылки естественнонаучного мировоззрения. Именно на этих уроках, в большей мере, происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной.
Опираясь на опыт других педагогов и используя, свой собственный, в данной работе я попыталась сформулировать цели и задачи интегрированных уроков, а также предложила варианты интегрированных уроков географии и английского языка, проведенных мной. Интегрированный урок имеет преимущества: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, деталей.
Актуальность проблемы межпредметных связей в обучении обусловлена объективными процессами в современном мире. Цель данной работы – формирование нового интерактивного способа мышления характерного для современного человека. Интеграция научных знаний в теоретические исследования и практическую деятельность, использование различных источников информации для достижения наибольшей эффективности в изучении предмета.
2. Актуальность проблемы.
Природа – это наш общий дом. В природе все взаимосвязано. Поэтому важно, чтобы у учеников складывалось целостное восприятие мира при изучении географии.
К сожалению, ученики часто не видят взаимосвязи между отдельными школьными предметами, а без нее невозможно понять суть многих явлений в природе.
Ученики часто не в состоянии применить знания одной из дисциплин к знаниям другой, например взаимосвязь географии и химии, географии и биологии, экономики и экологии и другие.
С другой стороны не очень хорошо объединять все дисциплины в одно целое, так как они теряют свою индивидуальность. Поэтому интегрированные уроки необходимо давать периодически, чтобы ученики увидели взаимосвязь между учебными дисциплинами и поняли, что знания в одной дисциплине облегчает понимание процессов, изучаемых в других областях.
Такими уроками стали для нашей школы интегрированные уроки географии и английского языка. Эти уроки эффективны независимо от того, изучают ли ученики новый или обобщают уже пройденный материал. На интегрированных уроках рассматриваются многоаспектные объекты, которые являются предметом изучения различных учебных дисциплин.
Интеграция являет собой объединение частей в целое, но не механическое, а взаимопроникновение, взаимодействие. Кроме того, в последнее время сокращается количество часов, отведенных на изучение классических предметов, которые являются фундаментом всего учебного процесса, поэтому интегрированные уроки вносят весомый вклад в решение и этой проблемы.
Основная идея интегрированных уроков - способствовать повышению эффективности учебного процесса, внедрению новых технологий в изучении географии, интенсификации учебно-воспитательного процесса.
3. Цель работы.
«Интеграция» в переводе обозначает «объединение в целое каких-либо частей». Интеграция, как средство обучения, должна дать учащимся те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира, как системы, научить человека воспринимать мир, как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.
Чтобы природа, мир, не рассматривались учащимися, как механическая совокупность химических, биологических, исторических и других факторов, а рассматривались как единое целое, - необходима интеграция учебных процессов.
География настолько универсальна, что при желании может интегрироваться с любым предметом. В каждом уроке географии можно найти связь, с какой либо дисциплиной. География тесно связана со многими науками, такими как математика, химия, физика, экономика и другими, что позволяет осуществлять, как опорные, так и перспективные, межпредметные связи.
Цель работы – изучить эффективные методы и приемы, которые позволяют ученикам лучше усваивать программный материал. Интеграция способствует не только систематизации, интенсификации учебно-воспитательной деятельности, но и овладению грамотой культуры (языковой, этической, исторической). А тип культуры определяет тип сознания человека, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе.
4. Задачи.
Для успешного проведения интегрированных уроков необходимо создать атмосферу заинтересованности и творчества. В реализации межпредметных связей при изучении географии, условно можно выделить два блока процессов: актуализация и конкретизация.
Под актуализацией мы понимаем создание на уроке такой ситуации, когда в памяти учеников обновляются необходимые знания. Однако, обновленные знания из смежных наук еще не есть реализованные межпредметные связи. Необходимо конкретизировать обновленные знания на новые объекты изучения конкретной темы по географии и смежных наук. Большое значение в выборе того или иного методического приема имеет уровень подготовленности учеников и объем межпредметной информации.
Необходима целенаправленная работа учителя, система продуманных дидактических приемов, которые бы способствовали возникновению связей в сознании учеников. Это достигается преподаванием географии на межпредметной основе.
Задачи интегрированных уроков – способствовать активному и осознанному усвоению учениками учебного материала, развитию логического мышления, дает возможность использовать в ходе обучения современные интерактивные методики, позволяют просто и объективно оценивать достижения учащихся.
Трудности в образовании возникают в связи с тем, что в учебных планах сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе географии, истории, литературы, языков, математики.
Эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики преподавания, требуют новых подходов в организации учебного процесса.
Учитель в наше время, должен не только дать знания и научить применять их в жизни, но должен научить детей думать, анализировать, учить отбирать необходимую информацию.
Новые методики появляются в связи с требованием времени. Меняются цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы и новые подходы в изучении дисциплин через интегрированные образовательные системы.
Настоящее время требует перемены мышления во многих областях жизни. Преобладают ориентирование на высокое качество знаний, умений, навыков и интеллектуальное развитие школьников.
Использование нетрадиционных методов, в том числе и интегрированных уроков, формирует деятельный подход в обучении, в результате которого у детей возникает целостное восприятие мира.
Методика интегрированного обучения имеет цели помочь учащимся:
-научиться познавать
-научиться делать
-научиться работать в коллективе
Такие цели приводят к тому, что у детей формируется критическое мышление, - находить оптимальное решение среди множества, думать нестандартно, находить свое место в цепи взаимосвязанных задач.
Интегрированное обучение не только взаимосвязь знаний по различным предметам на одном уроке, но и как интегрирование различных технологий, методов, форм обучения в пределах оного предмета и даже урока.
Интегрированные уроки можно проводить в течении всего учебного года, используя большое количество приемов. Возможно проведение уроков в рамках целой темы. Ведут уроки два – три педагога. Большая часть урока отводится творчеству учащихся. На уроках используются различные способы воздействия на учащихся в виде: видео – художественного, музыкального ряда, телевидения, чтения, декламации и так далее.
Интегрированные уроки имеют много преимуществ, так как они решают не только общеобразовательные задачи, но позволяют использовать различные технологические методы и формы, что решает не менее важную проблему в условиях нашей школы – это здоровьесберегающий подход в обучении.
5. Технологии в интегрированном обучении.
Термин «технологии» заимствован из зарубежной методики, где используют при описании по - разному организованных процессов обучения.
Применение технологий направлено на совершенствование приемов воздействия на учащихся при решении дидактических задач.
Видов педагогических технологий много, их различают по разным основаниям.
В дидактике выделяют три основные группы технологий:
1. Технология объяснительно - иллюстрированного обучения, - суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности, с целью выработки, как общенаучных, так и специальных (предмет), умений.
2. Технология личностно – ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности.
3. Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов развития личности школьника.
Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения так, например, группа личностно – ориентированных технологий включает технологию модульного обучения и так далее. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся.
4. Технология дифференцированного обучения.
При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников.
При формировании групп учитывается личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются равноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.
5. Технология формирования приемов учебной работы.
Излагается в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний, характеристик чего–либо. Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников и достаточно хорошо освоена на практике. Начинающему учителю целесообразно обратить внимание, прежде всего на эту технологию.
6. Технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов ЛОК или ЛОС).
О роли схем логических связей писал еще Н. Н, Баранский, подчеркивая, что «схемы научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок». Схемы связей учителя используют постоянно.
7. Технология формирования учебной деятельности школьников.
Суть этой технологии заключается в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся. Она направлена на приобретении знаний с помощью учебных задач.
В начале урока классу предлагаются учебные задачи (на доске, плакате, и т.п.), которые решаются по ходу урока, а в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов. Технология предполагает, что учитель создает систему учебных задач по курсу (разделу, теме), разрабатывает проекты своей деятельности и взаимосвязанной с ней деятельности школьников.
8. Технология учебно-игровой деятельности.
Учебная игра дает положительные результаты лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики, и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов. Типов игр много.
9. Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от учителя творческого подхода и организации учебного процесса, владения приемами беседы, умение вести дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между школьниками. В темах различных естественно научных курсов немало проблем, вопросов для организации учебного спора.
10. Модульная технология.
Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает четкие указания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий.
11. Технология проектной деятельности.
Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности. Проекты бывают разных типов: творческие, информативные, фантастические, исследовательские и так далее.
Таким образом, применяя данные технологии в интегрированном обучении, учитель делает процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия.
6. Разработки интегрированных уроков по географии и английскому языку.
Интегрированный урок по природоведению и английскому языку
«Путешествие по Англии» 5 класс.
Цели:
• познакомить учащихся с достопримечательностями Лондона,
• развивать умение высказывать свои мысли на английском языке, развивать воображение, память, формировать коммуникативные навыки.
Оборудование: иллюстрации с достопримечательностями английской столицы, Гимн, флаг Англии, учебник «Мир вокруг нас» А. А. Плешаков, политическая карта Европы.
Ход урока
1. Организационный момент.
Давайте приступим скорее к работе,
Пусть интересным будет урок.
2. Проверка домашнего задания.
Учитель географии:
Продолжаем наше путешествие по Европе. В какой стране мы остановились? Расскажите, что вы знаете о Франции.
3. Изучение нового материала.
Учитель географии: Сегодня наш путь лежит в страну, на языке которой вы учитесь говорить. Как она называется?
Англия – это область Великобритании. Великобритания находится к северо-западу от Франции. Большая её часть расположена на острове Великобритания, отсюда название страны. Великобритания делится на 4 области: Англия, Шотландия, Уэльс и Северная Ирландия. (Показать на карте) Рассмотрите карту Европы и определите, как нам проехать из Франции в Англию? (Учащиеся рассматривают карту и определяют, что в Англию можно попасть, преодолев пролив). Францию от Великобритании отделяет пролив Ла-Манш (в переводе с французского «рукав»). Под ним проложен длинный тоннель, по которому можно довольно быстро попасть из одной страны в другую.
Учитель английского языка: Чтобы занять места в автобусе, необходимо представиться на английском языке. (Учащиеся рассказывают о себе на английском языке: My name is …. I am 11. I live in Russia. I am from Saratov.)
Учитель географии. Итак, в путь! Столица Великобритании – Лондон. Правит страной королева Елизавета II, государственный язык – английский. Мы прибыли на автовокзал столицы Великобритании. Рассмотрите государственный флаг. Почему крест на нём выглядит иначе, чем кресты на флагах скандинавских стран? Оказывается, этот флаг символизирует единство Англии и Шотландии, которые объединились в одну страну в начале XVII века. Небесным покровителем Англии считается святой Георгий, ему соответствует прямой крест, а святым покровителем Шотландии считается святой Андрей, ему соответствует косой крест. После объединения двух стран на флаге Великобритании оба креста соединились, и часто сами англичане называют свой флаг «Юнион Джек». Во время государственных праздников звучит Гимн Великобритании. Он называется «Боже, храни королеву».
Учитель английского языка: в Лондоне есть достопримечательность на колёсах. Это высокие двухэтажные автобусы, которые с давних пор разъезжают по городу. (Иллюстрация). Заучивание нового слова. Double-Decker. Double – значит два, Decker – этаж. Повторите за мной: «Double-Decker». (Учащиеся повторяют слово). А сейчас слово предоставляется экскурсоводу (один из учеников), он расскажет вам о достопримечательностях Лондона.
Экскурсовод: Прежде всего, это Букингемский дворец (Buckingham Palace). В нём живёт королевская семья. Дворец охраняют гвардейцы в красных мундирах и высоких чёрных шапках. Каждый день многочисленные туристы собираются посмотреть, как проходит смена караула.
На набережной Темзы стоит очень красивое здание Парламента (the Houses of Parliament), в котором работает правительство Великобритании. Издалека видна его башня с главными часами страны, которые называются Биг-Бен (Большой Бен»). У этих часов 4 циферблата. А длина минутных стрелок превышает 4 метра!
Учитель английского языка: А это знаменитый лондонский зоопарк (the Zoo)! (Иллюстрация) Здесь мы делаем остановку. Какие животные живут в зоопарке? Составьте предложения по схеме: … live(s) in the Zoo.(Учащиеся составляют предложения: Tigers live in the Zoo; Monkeys live in the Zoo. и т.д.)
Экскурсовод: В Великобритании жил знаменитый зоолог и писатель Джеральд Даррелл, который прославился своими книгами о животных и очень много сделал для защиты природы.
Имя английского биолога, писателя и телепродюссера Дэвида Эттенборо известно во всём мире. Его книги и телепрограммы пользуются исключительной популярностью во всём мире. Дэвиду Эттенборо присуще потрясающее умение увидеть в мире природы то, что для большинства остаётся за семью печатями, рассказать об этом просто и понятно. Эта книга посвящена проблемам сохранения жизни на земле, взаимоотношению человека и природы.
Учитель географии: Продолжаем наше путешествие. Возле реки Темза располагается крепость Тауэр (the Tower). Тауэр – это мрачная неприступная крепость на берегу Темзы. В течение столетий Тауэр часто менял своё назначение: он был арсеналом – хранилищем оружия, крепостью, дворцом и тюрьмой. В настоящее время здесь хранится коллекция боевого оружия, собрание сокровищ британской Короны. Есть одеяния для коронации, нарядные одежды рыцарских орденов и короны. Корона – это головной убор, произведение искусства. Королева надевает эту корону только на открытие парламента.
Одна легенда утверждает, что Тауэр, а с ним вместе и английское королевство будут стоять, пока здесь живут вороны, поселившиеся в крепости в далёкие времена. А вороны в Тауэре живут и в настоящее время, и живут неплохо. Их восемь. К ним приставлен специальный служитель, за ними ухаживают, их кормят. Злые языки даже утверждают, будто им предусмотрительно подрезали крылья, чтобы они не дай бог не улетели. Так что королева может спать спокойно – английской монархии ничего не грозит!
Рядом с Тауэром через Темзу перекинут Тауэрский мост (the Tower Bridge) с двумя большими башнями. В них находятся музеи, а соединены они прогулочной площадкой.
Учитель английского языка: Здесь мы делаем небольшую остановку, посетим английское кафе. Пройдите в кафе. Официантом будет ……(ученик).
Несколько учащихся встают со своих мест, проходят за столик, на доске расположены иллюстрации продуктов, дети выбирают, что бы они хотели попробовать: I would like some …
Диалог с официантом: Диалог детей между собой:
Would you like some …? - May I have some …, please?
Yes, I would. - Here you are.
Here you are. - Thank you.
Thank you. - You are welcome.
My pleasure.
4. Закрепление изученного материала.
Экскурсовод: Пройдите в автобус, мы возвращаемся на вокзал.
Учитель географии: чтобы скоротать дорогу, ответьте на вопросы:
1. Покажите по карте, где расположена Великобритания.
2. Как называется столица Великобритании?
3. На какой реке стоит Лондон?
4. Какие достопримечательности можно увидеть в Лондоне?
Учитель английского языка: Мы возвращаемся домой. Попрощайтесь с гостеприимной Великобританией и её столицей на английском языке. (Учащиеся говорят: good bye Great Britain, good bye London).
5. Итог урока.
Учитель географии. Ребята, вам понравилось сегодняшнее путешествие? Почему?
6. Домашнее задание.
Домашнее задание даётся учителем географии и учителем английского языка.
Интегрированный урок по географии и английскому языку
«Взаимодействие океана с атмосферой и сушей» 7 класс.
Цели:
определять и называть взаимодействие океана с атмосферой и сушей;
знать новые понятия: «муссоны», «морские воздушные массы»;
раскрыть взаимодействие океана с атмосферой и материками в результате круговорота воды и движения воздуха;
углубить знания о распределении живых организмов в океане;
введение новых лексических единиц;
развитие навыков детального чтения;
контроль понимания прочитанного.
Оборудование: физическая карта мира, текст для подведения итога.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания по теме «Гидросфера».
Учитель географии:
1) Назовите особенности распределения жизни в океане.
2) От чего зависит распределение организмов в поверхностном слое вод?
Назовите части океана, наиболее богатые жизнью.
Назовите биологические богатства океана.
Для чего и как необходимо охранять океан?
3. Введение новых лексических единиц.
Учитель английского языка:
Объяснение лексического значения новых слов: coupling, latent, evaporation, pole wards, oscillation.
Correct the mistakes: coupling- парообразование, latent- колебания, evaporation - скрытый oscillation-соединение.
4. Изучение нового материала.
Учитель географии:
Объяснение нового материала учителем, беседа учителя географии с учащимися класса по новой теме с использованием текста учебника, делая записи в тетрадях.
Океан - колыбель жизни на Земле.
Разнообразие форм морских организмов:
- донные организмы - бентос;
- нектон;
- планктон;
Распределение жизни в океане зависит от:
- солености;
- света;
- количества растворенного кислорода;
- температуры воды;
- наличия питательных элементов.
Жизнь в океане сосредоточена в основном на материковой отмели- шельфе.
Биологические богатства океана.
Океан является кормильцем человека. Дары моря - важный источник белковой пищи. 90 % из всех биологических богатств океана - рыба, остальная часть - морские звери, ракообразные, моллюски, водоросли. Морские организмы - сырье для химической промышленности и фармакологии.
Роль ВМ во взаимодействии океана с атмосферой и материками:
Большой запас тепла в водах океана оказывает существенное влияние на свойства ВМ, формирующихся над территорией океана.
Отличие морских ВМ от континентальных ВМ:
а) влажность;
б) температура.
Учитель английского языка:
Развитие навыков детального чтения.
Read attentively the text and be ready to answer the questions.
Ocean-atmosphere coupling.
Oceans and the atmosphere constantly interact with each other, especially in transferring energy; for example, evaporation from warm oceans removes latent heat from the atmosphere as it introduces water vapor, and the condensation of this vapor at height releases this latent heat (See tropical cyclone). Additionally, surface winds drive the ocean currents, moving warm water pole wards and cold water equator wards. Since conditions in the atmosphere change much more rapidly than in the ocean, the atmosphere and oceans alter continuously, in response to each other.
Ocean-atmosphere oscillations are ocean-atmosphere responses which switch suddenly from one phase to another. Currently, five major ocean-atmosphere oscillations have been recognized: the North Atlantic, the Arctic, the Pacific Decadal, the El Niño-Southern, and the Antarctic Polar Wave. Each of these interactions has profound effects on weather and climate, and all interact with each other.
Контроль понимания прочитанного.
Answer the questions:
How can you describe evaporation?
Where do conditions change more rapidly?
What ocean-atmosphere oscillations do you know?
5. Закрепление изученного материала.
Задание. Дополни текст словами, чтобы он был верным.
Примерный текст:
Воды океана поглощают больше тепла, чем поверхность суши. Вода в отличие от суши медленно нагревается, но долго удерживает тепло. Поверхность океана поглощает 2/3 тепла, поступающего на Землю от Солнца.
Поверхность океана активно взаимодействует с атмосферой, обмениваясь с ней теплом и влагой.
Над поверхностью океана образуется особый подтип - морские воздушные массы, которые отличаются от континентальных способом образования, большей влажностью, небольшими различиями температур.
Сезонные ветры, образующиеся на границах больших массивов суши и океанов называются муссонами.
6. Подведение итогов, выставление оценок за урок.
7. Домашнее задание.
Домашнее задание даётся учителем географии и учителем английского языка:
подготовить доклады по теме «Гидросфера».
Draw ocean-atmosphere coupling.
Describe ocean-atmosphere coupling.
Find more information about ocean-atmosphere coupling.
Интегрированный урок по географии и английскому языку
«Страны Евразии» 7 класс.
Цели:
• способствовать расширению кругозора учащихся и развитию познавательной активности.
• создать географический образ стран Евразии на примере (Японии, Индии и Великобритании) посредством межпредметных связей (географии и английского языка.)
• развить навыки коммуникативного общения на английском языке через полученную информацию.
• совершенствовать умение работать с различными источниками информации.
Оборудование: физическая и политическая карты мира, раздаточный материал.
Ход урока
1. Организационный момент.
Эпиграф к уроку: « У каждой страны свое лицо, свое небо, свои облака»
Э. М. Мурзаев
Вступительное слово учителя географии:
Эдуард Макарович Мурзаев (профессор, доктор географических наук, известный отечественный специалист по топонимики и народным географическим терминам, автор многих книг).
Вопрос. Как вы понимаете это высказывание?
Ответ учащихся и добавление учителя географии.
Страны Евразии и их народы отличаются между собой культурой, образом жизни, религиозными взглядами. Каждая из них имеет свои отличия и в природных условиях, и в использовании богатств, и в жизни и деятельности людей. Их нам предстоит выяснить. Урок пройдет совместно с английским языком, ведь у многих стран английский язык является государственным или вторым государственным.
Вступительное слово учителя английского языка(на английском языке).
2. Изучение нового материала.
Учитель географии:
Политическая карта Евразии необыкновенно пестра. Сейчас на территории материка много как больших, так и малых, даже «карликовых» государств. Среди самых больших государств по площади - Россия, Китай, Индия. « Карликовых» государств в Европе-6, самое маленькое - Ватикан. Государство-город, расположенный в западной части Рима, занимает 0.44 км
В Евразии находятся такие развитые государства мира, как Япония, Германия, Франция, Италия, Великобритания. Наименее развитые страны -Афганистан, Бангладеш, Бутан, Лаос, Мьянма (показ карты). Сегодня нам предстоит знакомство только с тремя странами.
Сообщение учащихся: Визитная карточка Японии.
Учитель географии:
Частично- поисковая беседа:
Вопрос 1. Почему изучение стран мы начинаем с Японии?
Вопрос 2. Японию называют «Страной Восходящего Солнца». Почему?
(новый день начинается на 180м меридиане)
Вопрос 3. Почему на острове Хоккайдо есть места, где температура зимой падает до -40С? (зимой острова находятся под воздействием континентального муссона из Центральной Азии)
Учитель английского языка:
Работа учащихся с учителем с текстом на английском языке.
Сообщение учащихся: Знакомство с Индией.
Учитель географии:
Проблемное изложение вопроса:
Вопрос 1. Поразмышляйте над географическим содержанием индийской
поговорки « На берегу реки жить - круглый год маяться»
(летний муссон приносит большое количество влаги, реки наполняются дождевой водой и выходят из берегов, что приводит к наводнению и тогда, начинаются бедствия).
Вопрос 2. Почему в Индии, наряду с распространенным языком - хинди, многие говорят на английском языке?
Работа с картами атласа.
Учитель английского языка:
Вопросы на английском языке
1. С какими государствами граничит Индия?
2. На каком полуострове расположено государство?
3. Назовите крупные города.
4. Какова плотность сельского населения?
Учитель географии:
Какую страну называют «Туманным Альбионом»? Почему?
Сообщение учащихся на английском языке: Знакомство с Великобританией.
3. Закрепление изученного материала.
Ответы на вопросы, задаваемые учителем географии должны быть представлены на английском языке.
4. Подведение итогов, выставление оценок.
5. Домашнее задание.
Творческая работа: «Визитная карточка Российской Федерации» на русском и английском языках.
7. Заключительная часть.
Ни один предмет в школе не дает таких широких практических навыков, которые готовили бы человека к жизни, как география.
Без географических знаний современный и будущий гражданин России не способен ориентироваться в быстро развивающемся мире, определить в нем свое место, быть сознательным патриотом своей земли, работать на ее благо. Без географических знаний невозможно воспринимать информацию со страниц газет, радио и телепередач. Без географических знаний человек теряет связь с нашей планетой, не в состоянии понять окружающий мир, как единую систему и принимает разрушительные для себя и окружающих решения. Изменение политических и экономических условий в стране влияют и на содержание географической науки и на научный интерес к ней. Следуя требованиям времени, география, как наука, находит новые формы и методы влияния на процесс мирового развития.
Большое значение имеет в наше время пропаганда географии, как основополагающей науки мироздания. Внедрение новых методик, особенно интеграционных, в преподавании географии – назревшая необходимость сегодняшнего дня.
Проводя интегрированные уроки, целесообразно отметить следующие положительные моменты:
- такие уроки позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, усиливают тенденцию к синтезу знаний.
- уроки помогают выявить интересы учащихся, что является важным моментом в обучении.
- учащиеся получают более точное и образное представление об общей картине мира, природных явлений и культурных связей, так как связывают два предмета общей темой, общими задачами и рассматривают эту связь в жизни на конкретных примерах.
8. Список использованной литературы.
1. Арефьева Г.Я. Интегрированные уроки: география, биология, экология, ОБЖ, химия // География в школе. – 2002 г. - №3.
2. Душина И. В. Методика и технология обучения географии. М.: ООО “Издательство Астрель”, 2002.
3. Ковалев В. В. Теоретические основы совершенствования географического образования в условиях межпредметной интеграции в школе, 2006.
4. Кукушик В.С. Современные педагогические технологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003 г.
5. Ливанский В.М. Ресурсный подход становления интегрированного школьного и внешкольного образовательного пространства // Завуч. – 2006 г. - № 5.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М., Народное образование, 1998.
7. Селевко Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
8. Сергеева М.Е. Игровые технологии на уроках и во внеурочной деятельности (интегрированные игры по географии, биологии, экологии и др.): 5-9 классы. Новое в преподавании в школе. Учитель, 2007.
29
