Частное образовательное учреждение
Дополнительного профессионального образования
«Образовательный центр «Открытое образование»
Курсы профессиональной переподготовки
«Педагогическое образование: педагогог дополнительного образования»
ИТОГОВАЯ АТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
Методическая разработка опыта работы по английскому языку в соответствии с требованиями ФГОС по теме «Игра как способ обучения английскому языку в учреждениях дополнительного образования »
Выполнила:
Деревянко Наталья Петровна,
педагог дополнительного образования
МКУДО «Линёвский ЦДТ»
Линёво 2017г.
Содержание
Аннотация…………………..……………………..……………..3
Введение…………………………………………………………4
Глава 1. Игра как способ обучения английскому языку
в учреждениях дополнительного образования……………….5
Глава 2. Формы и методы работы .
2.1. Современные формы и методы организации работы.
Классификация игр…………………………………………..6
Конспект занятия «Моя семья»………………………………17
Конспект занятия «Одежда»…………………………………20
Заключение…………………………………………………….23
Список литературы…………………………………………......24
Приложения……………………………………………………..25
Аннотация
На раннем этапе обучения английскому языку важнейшая из задач учителя - сделать английский язык как предмет интересным и любимым. В начальных классах дети очень подвижны, внимание у них неустойчивое, поэтому заинтересовать младшего ученика - задача не из легких. Здесь на помощь педагогу приходят игровые технологии. Игра, как известно, основной вид деятельности ребенка младшего школьного возраста. Игра служит «общим языком» между учителем и учеником, между обучающимися в классе. Современный учебный процесс предполагает гуманизацию в преподавании, а что же, как ни игра, более гуманно? Игра облегчает учебный процесс для обеих сторон.
В игре более полно проявляются способности человека. Ребенок раскрывается с самых неожиданных сторон, ему интересно, а значит – понятно. А понимание – главное на уроке. Игры используются на любом этапе уроке, на любом этапе изучения темы. Они универсальны и для начала урока, чтобы заинтересовать, и для закрепления, чтобы остаться в памяти, или просто, чтобы понять тему.
Данный материал окажет помощь педагогам-практикам, учителям английского языка по вопросам проведения занятий по английскому языку как в дополнительном образовании, так и в школе.
Введение
Игра занимает важное место в педагогическом процессе, являясь одновременно и формой и методом организации обучения - этим и обусловлена актуальность данной темы.
В современном мире все больше возрастает роль английского языка как средства межкультурного общения. Это в первую очередь обусловлено тенденцией к всеобщему объединению. Расширение Европейского союза, процессы глобализации в мировой экономики, революция в развитии средств коммуникации, создание глобальных информационных интерактивных систем – все это выявляет необходимость поднять уровень владения английским языком, так как он считается языком мира.
Включение иностранного языка в программу воспитания и обучения детей в учреждениях дополнительного образования позволяет полнее реализовать его воспитательный и развивающий потенциал, оптимально сочетать коммуникативные потребности и возможности их выражения на английском языке детьми младшего школьного возраста и тем самым способствует формированию гармонично развитой личности. Общепризнанным фактом является и то, что раннее изучение ребенком иностранного языка положительно влияет на развитие таких качеств личности как память, внимание, логическое мышление и творческую активность, помогает быстрее овладеть родным языком. Изучение иностранного языка не только приобщает детей к культуре народа другой страны, но помогает глубже понять свою собственную, увеличивает культурный актив страны. Сейчас совершенно ясно, что знание даже одного иностранного языка поможет ребенку в будущем эффективно реализовать себя в профессиональной деятельности, будет способствовать гармоничному, всестороннему развитию его личности, служить показателем его культурного уровня, средством самоутверждения.
Глава I. Игра как способ обучения английскому языку в учреждениях дополнительного образования
Игра - древнее достижение культуры. В наше время игра стала не только самостоятельным видом деятельности, но и универсальным ее инструментом практически во все сферах общественной жизни.
Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в её результатах, а в самом процессе. Она выполняет важную роль в воспитании, обучении и развитии детей, выступая средством их психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям. Об игре в качестве средства воспитания писали многие педагоги ( К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко ). Н.К. Крупская определяла игру как потребность растущего организма. В ней ребёнок совершенствуется и развивается, приобретая такие ценные морально-волевые качества, как инициатива, находчивость и ответственность. Надежда Константиновна подчёркивала, что игра важна не сама по себе, главное в ней, что ценного в воспитательном отношении она несёт, какие качества личности формирует. Основная функция педагогической деятельности состоит в создании проблемно-познавательных ситуаций и управлении процессом познавательной деятельности учеников с учетом их индивидуальных особенностей.
Выготский и Д.Б.Эльконин называют игру ведущим видом деятельности дошкольника, но ученые имеют ввиду не то, что она преобладает в его практике среди всех других видов деятельности, а то, что именно она в этот период ведет за собой развитие дошкольника.
Учитывая возрастные особенности детей 6-9 лет, игра является наиболее приемлемым способом успешного обучения иностранному языку. Занятия строятся так, чтобы атмосфера игры царила на них с первой и до последней минуты. Чем больше детей погружается в атмосферу игры с непредсказуемым результатом, но по чётким правилам, тем успешнее будет происходить обучение. Каждое занятие строится как урок общения, максимально приближённый к естественному общению, чтобы дети как можно раньше почувствовали результат своих усилий.
Глава 2. Формы и методы работы .
2.1. Современные формы и методы организации работы. Классификация игр.
Притом, что о детской игре написано уже очень много, вопросы теории ее так сложны, что единой классификации игр до сих пор не существует. И.Л. Шолпо предлагает свой вариант классификации обучающих игр, которые можно использовать на занятиях иностранным языком с дошкольниками.
Автор подразделяет обучающие игры на ситуативные, соревновательные, ритмо - музыкальные и художественные.
К ситуативным относятся ролевые игры, которые моделируют ситуации общения по тому или иному поводу. Они, в свою очередь, делятся на игры репродуктивного характера, когда дети воспроизводят типовой, стандартный диалог, применяя его к той или иной ситуации и импровизационные игры, требующие применения и видоизменения различных моделей. Естественно, может (и должен) возникнуть промежуточный момент, когда в репродуктивную игру вносится элемент импровизации.
К соревновательным относятся большинство игр, способствующих усвоению лексики и грамоты. В них побеждает тот, кто лучше владеет языковым материалом. Это всевозможные кроссворды, 'аукционы'', настольно-печатные игры с лингвистическими заданиями, выполнение команд и т.п.
Ритмо - музыкальные игры – это всякого рода традиционные игры типа хороводов, песен и танцев с выбором партнеров, которые способствуют не столько овладению коммуникативными умениями, сколько совершенствованию фонетической и ритмомелодической сторон речи и погружению в дух языка, например: ''Nuts and May''.
Художественные, или творческие, игры – это вид деятельности, стоящий на границе игры и художественного творчества, путь к которому лежит для ребенка через игру. Их, в свою очередь, можно разделить на драматизации (постановку маленьких сценок на английском языке); изобразительные игры, такие как графический диктант, аппликация и т.п.; и словесно-творческие (подбор рифмы, коллективное сочинение подписей к комиксу, коллективное сочинение маленьких сказок).
На границе ситуативных импровизационных игр и творческих драматизаций находится такой вид деятельности, как импровизация на тему известной сказки, уже проигранной в устоявшемся виде. Например, игра в ''Репку'' или ''Теремок'', в которых, в зависимости от количества играющих и усвоения новой лексики, появляются новые персонажи и реплики.
Что касается меня, с целью формирования фонематических, коммуникативных и навыков говорения, на своих занятиях я использую игры и игровые приёмы по темам.
Среди игр и игровых приемов, направленных на развитие этих навыков можно выделить: различного рода загадки ( артикуляционные, звуковые, цифровые, предметные ) в исполнении педагога или кукольного персонажа ( дети комментируют отгадки словами "Да” или "Нет”, игры "Холодно-горячо”( "Тихо-громко”, "Хорошо-плохо” ) ( в этой игре ребенок должен отыскать спрятанную игрушку с помощью подсказок педагога на английском языке ), "Дойти до цели” ( ребенок с завязанными глазами должен дойти до определенной цели с помощью подсказок педагога по-английски ) , альтернативные игры-упражнения, выполняемые педагогом или куклой и сопровождаемые оценкой детей ( "Да”- "Нет”, аплодисментами ).
Во время изучения тем, таких как: "Моя семья”, "Счет”, "Цвета”,"Животные”, "Встречаем гостей”, "Магазин”, "Домашняя и праздничная одежда”, "Описание внешности сказочного персонажа”, "Моя любимая игрушка”, "Собираемся в школу”- мною проводятся следующие игры:
"Что исчезло со стола?”
"Светофор”
"Какое число ты загадал?”
"Глухой телефон”
"Узнай друга по голосу”
"Эхо”
"Лото”
"Репортер”
"Магазин”
"Лучший переводчик”
"Съедобное- несъедобное”
"Кто подарит больше подарков Алисе?”
"Теремок”
"Дрессировщик и звери”
"Чей зоопарк лучше?”
"Отгадай, кто я?”
"Собери портфель в школу”
- Игру "Что исчезло со стола?” можно представить следующим образом: педагог убирает несколько игрушек или карточек, лежащих среди прочих на столе. Дети, "проснувшись”, должны назвать эти игрушки или карточки.
- Игра "Узнай друга по голосу”. Один из детей поворачивается лицом к доске, а дети выходят к доске и здороваются Hello, Pete! Нужно угадать, кто поздоровался и ответить Hello, Nick! Если ответ правильный, то водящим становится тот, кого узнали.
- "Чей зоопарк лучше?”. Дети в роли директора зоопарка должны назвать как можно больше зверей, имеющихся у них.
- "Кто подарит больше подарков Алисе?”. Дети должны назвать как можно больше подарков, которые они "подарят” кукле Алисе в день ее рождения.
- "Дрессировщик и звери”. Педагог в роли дрессировщика в цирке дает команды детям, исполняющим роли зверей: Jump! Swim! Ребенок, неправильно выполнивший команду, выбывает из игры. Выигрывает команда, в которой останется больше детей.
- "Отгадай, кто я ?”. Дети должны отгадать, в кого превратился игрок другой команды ( в зверя, в человека определенной профессии… ), задав ему только 5 вопросов, например: Are you a boy? Are you big? Can you jump?
В свете новых требований ФГОС выпускники начальной школы должны уметь списывать английский текст, выписывать или вставлять в него слова, писать поздравления и личное письмо с опорой на образец [26, с.5]. В начале обучения они с удовольствием выполняют письменные задания, но через некоторое время мотивация выполнения такой работы заметно снижается. Что может сделать учитель, чтобы заинтересовать ученика в начальной школе письменными заданиями? Учитель должен помнить, что игровая деятельность является мощнейшим мотивирующим фактором. Учитывая это, учителя стараются использовать больше игр для развития письменной речи.
Игры для работы с алфавитом
Кто быстрее?
Цель: контроль усвоения алфавита.
Ход игры: ученикам раздаются по 3-5 карточек с буквами и предлагается внимательно их рассмотреть. Затем учитель называет букву, а те, у кого есть карточка с названной буквой, быстрее ее поднимают и показывают остальным. Запоздавший участник игры не имеет права поднять карточку. Учитель проходит между рядами и собирает карточки. Выигрывает тот, кто быстрее других остается без карточек.
Решите чайнворд,
вписав в его клеточки антонимы данных слов: late, nо, big, more, buy, short, bad, far, рооr, lоw, cоld, thin. Key: eаrly, yes, smаll, less, sell, lоng, gооd, dоwn, neаr, rich, high, hоt, thick.
Для второго класса очень важны игры с алфавитом, так как язык новый, незнакомый.
Алфавитный суп
Буквы алфавита складываются в «волшебный сосуд». Дети по очереди подходят к сосуду, достают любую букву, записывают ее на доске.
Алфавитные гонки
Класс делится на две команды. Учитель называет какую-нибудь букву. Представители команд по очереди пишут на ней названную букву. Выигрывает та команда, которая правильно написала все буквы.
Орфографические игры
Дежурная буква.
Цель: формирование навыка осознания места буквы в слове.
Ход игры: Ученикам раздаются карточки и предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте. Например, учитель говорит: «Сегодня у нас дежурная буква «о», она стоит на 1 месте. Кто напишет больше слов, в которых буква «о» стоит на 1 месте?» Время выполнения задания регламентируется (3-5 минут).
Вставь букву.
Цель: проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала. Ход игры: образуются две команды. Доска разделена на две части. Для каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква. Представители команд поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву и читают слово. Например: c…t, а…d, а…m, p…n, r…d, s…t, r…n, t…n, o…d, t…а, l…g, h…n, h…r, h…s, f…x, e…g, e…t, d…b (cаt, аnd, аrm, pen, red, cаr, sit, rаn, ten, old, teа, leg, hen, her, his, fox, egg, eаt, bed).
Большую помощь в практике письма оказывают диктанты.
Silent Dictation
Немой диктант может проводиться двумя способами:
Учитель показывает картинки, слова обозначающие их название уже известны детям. Каждая картинка предъявляется на 10-15 секунд. Затем обучающиеся записывают эти слова в тетрадь.
Детям демонстрируется крупно написанные слова на карточках, в течение 5-10 секунд ученики должны их запомнить и по памяти записать.
Memory Dictation
«Диктант по памяти» также можно провести двумя способами:
1. На доске записать слова (около пяти), дети их произносят хором, дать 30 секунд для запоминания, затем слова стереть с доски, а дети запишут их по памяти.
2. Каждый ученик получает индивидуальную карточку со словами, ему дается время – 1 минута, чтобы познакомиться со словами, затем карточки собираются, а дети пишут слова по памяти.
Эти диктанты хороши тем, что снимают напряжение у ребенка, превращают его в увлекательную игру, создают «ситуацию успеха», ведь даже самые слабые ученики могут иметь хорошую зрительную память и легко справиться с диктантом.
Для закрепления орфографических навыков эффективны, на наш взгляд, следующие игровые задания: «spelling star», «bingo» и «аукцион».
Spelling star.
Учитель записывает на доске любое слово, например, «dog». Любой ученик записывает слово на любую из букв, которые составляют это слово, причем буквы располагаются как лучики.
Аукцион.
По команде учителя дети записывают слова по изученной теме. Выигрывает тот, кто написал больше слов за определенный промежуток времени.
«Shape writing»
В зарубежной методике существует очень распространенный прием для обучения письму, который называют «Shape writing». Дети всегда любят что-то необычное. Как правило, записи в тетрадях делаются в одну линию. Можно предложить ученикам написать слова или предложения в том порядке, в каком им вздумается. Записи могут быть в форме какого-нибудь животного или предмета. Вначале можно раздать им образцы, которые они должны заполнить.
Для отработки написания целых слов можно предложить следующие дидактические игры «captain» или «detectives».
Captain.
Класс делится на команды. Каждая команда выбирает своего капитана. Они подходят к учителю и выбирают листочек, на котором записано название темы (фрукты, числа, животные). Капитаны возвращаются к своей команде и сообщают ей тему. По знаку учителя капитаны идут к доске и пишут первое слово по своей теме, подсказанное командой, затем они снова возвращаются к своей команде за следующим словом. Выигрывает та команда, которая напишет большее количество слов по предложенной теме.
Detectives.
Первый вариант игры: На столе разложены предметы. Дети смотрят на них одну минуту, затем учитель накрывает их, а ученики записывают названия предметов по памяти. Выигрывает тот ученик, кто сделает это быстрее и правильнее. Эту игру можно усложнить, предложив ученикам описать предметы, называя их цвет, размер.
Второй вариант: На столе разложены предметы. Дети смотрят на них одну минуту, затем закрывают глаза. Учитель убирает несколько вещей. Дети открывают глаза и записывают названия отсутствующих предметов по памяти.
Третий вариант игры: Дети разбиваются на пары, смотрят друг на друга одну минуту, затем описывает друг друга. Ученик, победивший в этой игре получает звание «Лучший детектив».
Очень популярны среди детей анаграммы. Такое задание можно давать детям на каждом уроке. Для развития внимания и тренировки написания слов хорошо поиграть в игру: «Кто больше?» или «Самое длинное предложение»
Кто больше?
Для игры используются стаканчики из-под йогурта. Каждый учащийся пишет на своем стаканчике слова в разных направлениях. Количество слов на стаканчиках должно быть одинаковым. Выигрывает тот ребенок, который правильно написал все слова.
Самое длинное предложение.
Учитель пишет на доске короткое предложение (например «A cat sits on a mat»). Дети должны прочитать его и внести изменения, делая это предложение длиннее (A big, fat, black and white cat with stripes sits quietly on a beautiful, bright mat).
Сложность и объем письменных заданий постоянно возрастают. В начале ученики учатся писать отдельные слова, которые встречаются при чтении, записывают предложения с помощью моделей. Со временем обучение письму происходит в русле решения коммуникативных задач: выписать из текста предложения, подтверждающие какое-либо утверждение, придумать и записать собственные загадки, охарактеризовать героя сказки в письменном виде.
Синонимы и антонимы
В игре принимают участие две команды. Учитель дает каждой команде карточки с прилагательными, которые имеют синоним и антоним. Первая команда пишет синонимы к антонимам, а вторая – антонимы к синонимам: small - big – little. За каждое правильное слово команда получает очко. Если игроки команды не могут подобрать нужное слово, то дается возможность ответить участникам другой команды.
Дополни предложение
Учитель пишет на листке короткое предложение, а ученики по очереди дополняют его. Игра ведется до тех пор, пока игроки могут расширить предложение. Выигрывает тот, кто последним закончил предложение. Он же пишет и новую фразу. Например: She swims. She swims in the river. She swims in the river every day…
Виды письменных заданий можно классифицировать в зависимости от уровня развернутости письменной речи:
На уровне слова: подписи к картинкам, списки покупок, словарики;
На уровне предложения: дневники, фразы в комиксах, краткие описания, различные таблицы и опросники;
На уровне текста: подписи к упаковкам семян, продуктов, реклама, поздравительные открытки, приглашения, билеты и мини-книжки.
Все показанные выше игры и задания обогатят и помогут целенаправленно сконструировать уроки формирования письменной речи учеников и повысить мотивацию к изучению английского языка.
Обучение письменной коммуникации на начальном этапе - увлекательный и очень эффективный процесс.
Таким образом, можно сказать, что применение игровых технологий является одним из важных средств обучения английскому языку, дает положительные результаты, повышает интерес учеников к изучению языка, концентрирует их внимание, повышает активность. А так же вносит в урок элемент соперничества, позволяет сконцентрировать внимание ребят на главном – овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры.
Итак, что касается способов создания игровых ситуаций англоязычного общения, то здесь необходимо воссоздать в этих целях внутренние и внешние условия англоязычного общения. К внутренним условиям общения в данном случае относятся мотивационная основа и речевая установка на иностранный язык.
К внешним условиям общения относятся обеспечение предметного содержания общения и организация коммуникативной обстановки на занятиях.
Следует отметить, что коммуникативная обстановка на учебных занятиях должна характеризоваться умственной и эмоциональной активностью общающихся, атмосферой дружелюбия, доверия и взаимопонимания. Созданию такой обстановки способствует также оснащение учебной комнаты игрушками, игровыми атрибутами, магнитной доской и магнитофоном. Все это является необходимыми условиями для детей дошкольного и младшего школьного возраста .
Необходимо отметить, что большая часть создаваемых мною игровых учебно-речевых ситуаций является нереальными. С одной стороны это крайне необходимые для развития детей данного возраста ситуации ролевых игр, служащие для них средством ориентировки в задачах, мотивах, правилах деятельности взрослых и способах ее осуществления. С другой стороны- это нереальные и практически невозможные сказочные, волшебные, фантастические ситуации, в которых дети принимают на себя любые роли или действуют от своего имени ( Я- роли ), но в совершенно необычных обстоятельствах. Создаваемые волшебные сказочные ситуации являются наиболее эффективными, ибо позволяют решить ряд психолого- педагогических проблем: "создать мотивы речевой деятельности, общие для всего обучающегося коллектива, обеспечить индивидуальность и самостоятельность речевых действий, интерес и любовь детей к занятиям языком, опосредованное управление речевыми действиями через обстоятельства "волшебной” сказки, высокую комбинаторику языковых единиц, необходимую для их усвоения”. Достаточно сказать, что речевая продукция при описании сказочной ситуации на родном языке возрастает в 20 раз, на иностранном- не менее чем в 3-4 раза.
Чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность управления иноязычным общением детей в учебно-игровой деятельности, является сам характер поведения учителя. Дело в том, что по отношению к играющим детям педагог может занимать несколько позиций: ведущего, играющего партнера и судьи.
Педагог, выполняющий в игре функцию ведущего, должен уметь следующее: проинструктировать детей о порядке проведения игры и поставить конкретные цели; установить регламент игры и правила судейства; проверить готовность вспомогательных игровых средств ( наличие атрибутов ); наблюдать в ходе игры, чтобы не нарушать ее процедуры и регламент; осуществлять общее руководство игрой; корректировать и направлять действия команд и отдельных участников; оценивать игровые взаимодействия детей по ходу игры, рассматривать все спорные вопросы; по окончании игры провести анализ результатов, обсудить и дать оценку деятельности как отдельных игроков, так и команд в целом.
Итак, планируя свои занятия, я думаю не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или иную структуру, но и стремлюсь создать все возможности для развития индивидуальности каждого ребёнка. Чтобы поддержать интерес детей к своему предмету, стараюсь понять, какие приёмы работы могут увлечь ребят. Мы, учителя иностранного языка, постоянно ищем резервы повышения качества и эффективности обучения иностранному языку. Считаю, что наша главная задача - добиваться того, чтобы не пропадал интерес к изучению иностранного языка.
Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к занятию, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры.
Овладение опытом организации предлагаемой методикой может стать основой для проведения занятий по английскому языку как в дошкольных учреждениях, так и в начальной школе, может способствовать повышению мотивации детей к изучению английского языка.
Конспект занятия «Моя семья»
Цели:
1) образовательная: повторение и закрепление лексики по теме «Моя семья» с помощью игр и рифмовок.
2) развивающая: развивать практические умения и навыки устной речи (монологической и диалогической); развивать способность осуществлять продуктивные речевые действия, развивать практические умения и навыки восприятия речи на слух (речь учителя).
3) воспитательная: воспитать у детей чувство любви и уважения к своей семье; формирование познавательного интересе к своей семье.
Материал: картинки с изображением членов семьи, рисунки детей по теме «Моя семья».
Ход занятия:
1. Организационный момент.
П: - Good morning, children! I’m glad to see you! Sit down, please. (Здравствуйте,ребята! Я рада вас видеть! Садитесь!)
Дети: - Good morning!
П: - How are you today?
Дети: - We are fine.
2. Фонетическая разминка.
Отработка звуков [h], [ai], [ei], [t], [f], [ ʃ ]. Сегодня в нашем волшебном лесу очень красиво. Но солнце греет плохо, и у нас замерзли руки (показывает замерзлые руки). Давайте их согреем: [h-h-h]. (Дует на руки, чтобы согреть). Смотрите, кто-то бежит к нам на встречу. Он нас не замечает и толкается. Мы испугались и говорим: [ai]. А повернувшись говорим [ei]. Посмотрите на дереве сидит дятел и стучит: [t-t-t]. А вот и ветер подул: [f-f-f]. Там под деревом на солнышке греется змея [ʃ- ʃ- ʃ ].
2. Основная часть:
П: - Сегодня мы с вами повторим тему «Моя семья».
- Давайте дружно скажем «My family» - это значит моя семья (дети хором повторяют).
П: - Ребята, посмотрите на эту картинку. Это семья- family. Давайте назовём всех членов семьи: mother - мама, father - папа, sister - сестра, brother - брат, grandmother - бабушка, grandfather – дедушка
(дети хором повторяют слова за учителем). Стихотворение «Я уже учу английский…»(см.Приложение)
Пальчиковая гимнастика «Family» (дети показывают на пальчиках членов своей семьи и хором называют).
Here is my father
Here is my mother
Here is my sister
Here is my brother
Here am me.
Педагог: Дети сейчас вы нарисуйте каждый свою семью на листочке бумаги цветными карандашами, а потом вы устроим выставку ваших работ.
Физкультминутка
- Ребята, сейчас мы немного отдохнём и сделаем английскую зарядку.
Stand up, please! (дети встают на физкультминутку).
Hands up! Hands down!
Hands on knees! Sit down!
Hands up, to the sides!
Bend left, bend right!
One, two, three! Hop!
One, two, three! Stop!
- Thank you! Sit down, children.
Педагог:
- Ребята, посмотрите, пожалуйста, на доску. Я устроила выставку ваших рисунков. Давайте каждый по ним расскажет о своей семье. Начнём мы свой рассказ со слов «I have a family»
(дети по очереди выходят к доске и рассказывают по рисунку о своей семье на английском языке).
П: - Ребята, а знаете ли стихи о семье? Давайте расскажем их нашим гостям (дети выходят к доске и рассказывают стихи).
I have a father
I have a mother
I have a sister
I have a brother!
Father, mother, sister, brother
Hand in hand
With one another!
Дидактическаяигра.
Давайте поиграем. Игра называется «Do you Have?» Я буду вам задавать вопросы Do you have a mother (father, sister, brother, grandfather, grandmother)?
- Как вы думаете, о чём я хочу вас спросить? Есть ли у вас мама (папа, сестра, брат, бабушка, дедушка). Если есть, вы говорите «YES» и хлопаете в ладоши, если нет, вы говорите «NO» и не хлопаете.
- Раз, два, три, игру начни!
(дети играют в игру)
П: - Good for you! (очень хорошо!)
- Какие вы молодцы! Хорошо справились с заданием.
3. Заключительная часть.
Подведение итогов
Педагог:
- Ребята, наше занятие подходит к концу. Давайте вспомним, как оно называлось? (дети отвечают на вопрос педагога)
- Ребята, давайте ещё раз посмотрим на картинку и назовём всех членов семьи.
- Children, who is it? (показываем каждого члена семьи).
(дети отвечают на вопросы, используя конструкцию It is: it is a mother, it is a father, it is a sister, it is a brother, it is a grandmother, it is a grandfather).
- Good for you! (Молодцы!)
Конспект занятия по теме: «Одежда».
Цель: изучение новой лексики и речевых образцов по теме «Одежда»
Задачи:
1. Образовательные: увеличить объём словаря по теме “Одежда”, формировать правильное произношение и интонацию.
2. Развивающие: развивать мыслительные операции, речь, творческую активность.
3. Воспитательные: формировать бережное отношение к одежде, воспитать аккуратность.
Оборудование: интерактивная доска, компьютер.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Good morning, children!
Good morning! Good morning! Good morning to you!
Good morning, dear teacher! We are glad to see you!
-I am glad to see you too! Sit down, please!
What is the weather like today?
Today the weather is sunny (rainy, windy, cloudy).
What season is it now?
It is spring.
2.Фонетическая зарядка.
Отработка звуков [h], [ai], [ei], [t], [f], [ʃ]. Сегодня в нашем волшебном лесу очень красиво. Но солнце греет плохо, и у нас замерзли руки (показывает замерзлые руки). Давайте их согреем: [h-h-h]. (Дует на руки, чтобы согреть). Смотрите, кто-то бежит к нам на встречу. Он нас не замечает и толкается. Мы испугались и говорим: [ai]. А повернувшись говорим [ei]. Посмотрите на дереве сидит дятел и стучит: [t-t-t]. А вот и ветер подул: [f-f-f]. Там под деревом на солнышке греется змея [ʃ- ʃ- ʃ].
3.Речевая зарядка.
What is your name? (My name is Sasha.)
How old are you? (I am 7.)
What is her name? (Her name is Dasha.)
How old is she? (She is 7.)
What is his name? (His name is Dima.)
How old is he? (He is 7.)
Who are you? (I am Alina.)
Where are you from? (I am from Russia.)
3. Пальчиковая гимнастика «Two little black birds». Дети под музыку делают упражнения пальцами.
4. Формирование лексических единиц по теме «Одежда».
-Девочки и мальчики, а теперь мы приступим к занятию! Сегодня мы изучим названия одежды. Какие вы знаете предметы одежды? Давайте попробуем назвать. Молодцы! Посмотрите на экран (слайды с рисунками одежды). А теперь нам нужно эти одежды назвать на английском языке! Слушайте внимательно и повторяйте за мной!
dress – платье
socks – носки
shorts – шорты
skirt – юбка
Shoes – туфли
Просмотр слайдов.
Good for you! Молодцы!
4. Физкультминутка. Эмоциональная разрядка, снятие физической усталости.
-Ребята, давайте отдохнем и сделаем зарядку.
Дети под музыку выполняют движения. Песня «One little finger»
Молодцы! Good for you! Sit down, садитесь.
5. Закрепление темы. На основе приобретенных знаний выработать соответствующие навыки и умения.
-Ребята, чтобы запомнить то, что мы сегодня изучили нам нужно повторить. Я вам буду показывать картинки, а вы должны сами сказать названия на английском языке. Начали. Begin! Дети смотрят на экран и называют предметы одежды.
6. Заключительный этап.
-Ребята, что вы нового сегодня узнали? What we learn about? Вам понравилось? Are you like it?
Отвечают на вопросы. We learn about clothers.
Yes it is.
Good bye, boys and girls!
Good bye!
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Во время игры у детей развивается логическое мышление, способность к поиску ответа на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, коммуникативность.
Теоретический анализ литературы и специальных материалов, показали, что необходимо постоянно улучшать процесс обучения, который позволяет детям качественно и эффективно усвоить материал по программе, а учителю находить множество педагогических ситуаций, которые реализуют стремление ребёнка к активной когнитивной деятельности. Поэтому мы считаем, что важно использовать игровые элементы и собственно игру на уроках иностранного языка.
Использование обучающих игр на различных этапах обучения иностранному языку повышает заинтересованность к изучению языка, делая этот процесс творческим и познавательным, что свидетельствует об актуальности данной работы и способствует формированию иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся.
Но следует помнить, что при всей привлекательности игрового метода, не стоит его использовать постоянно. Это может снизить интерес к игре, сделать ее обыденной. А игра должна таить в себе сюрприз, загадку, таинственность. Только тогда она будет интересной.
Игра занимает важное место в педагогическом процессе, являясь одновременно и формой и методом организации обучения. Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой.
Список литературы
Алесина Е.В. – «Учебные игры на уроках английского языка» (журнал «Иностранные языки в школе, № 4 – 2008)
Выготский Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка. ж. Вопросы психологии.-1966- №6.
Гладилина И.П.– «Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе» (журнал «Иностранные языки в школе № 3 – 2003).
Дворник М.В. – «Игра и игровая ситуация на начальном и среднем ступенях обучения» (журнал «Иностранные языки в школе», № 6 – 2006).
Кашина Е. – «Ролевые и лингвистические игры» (Самара, 2003)
Коптелова И.Е.– «Игры со словами» (журнал «Иностранные языки в школе», №1-2003).
Любимова Т.Г.– «Развиваем творческую активность» (Чебоксары, 1999)
Паросова И.А.– «Игра на уроках английского языка» (журнал «Иностранные языки в школе», № 4 – 2004).
Романова З.П.– «КВН для учащихся вторых классов, изучающих английский язык с первого класса» (журнал «Иностранные языки в школе, № 2 – 2002).
Стронин М.Ф. – «Обучающие игры на уроке английского языка» (М., «Просвещение», 1996).
Приложения
Стихотворение «Медвежонок плюшевый».
Teddy Bear, Teddy Bear, look around,
Teddy Bear, Teddy Bear, touch the ground,
Teddy Bear, Teddy Bear, switch off the light,
Teddy Bear, Teddy Bear, say ‘’Good night’’.
Медвежонок плюшевый, оглянись вокруг,
Медвежонок плюшевый, спать пора, мой друг!
Медвежонок плюшевый, лампу погаси,
Скажи: «Спокойной ночи!»- и лапу не соси.
Стихотворение про мышонка.
Little mouse, little mouse
Will you come into my house,
Little cat, little cat,
I cant do that
You want to eat me.
Крошка мышка, крошка мышка,
Где же домик твой, малышка,
Крошка киска, крошка киска,
Вот тебе ответ: «Я мышка очень бедная и дома просто нет».
Стихотворение про животных.
Прибежал во двор a dog,
От него удрал a frog,
Разупрямился a donkey,
Раздразнил до слёз a monkey,
А большой такой a ball,
Уронил на пол a doll,
Рассердился тут a cock,
«Спать пора!»- сказал a clock.
Песня «Мишка с куклой».
Bear and doll
Are stamping proudly,
Stamping proudly
We can see.
And are clapping,
Clapping loudly,
Clapping loudly,
One, two, three.
We shall try once
Only for a chance,
Only for a chance
All to dance.
We shall sing and play
All the present day,
All the present day
All the way.
Мишка с куклой
Бойко топают,
Бойко топают,
Посмотри!
И в ладоши
Звонко хлопают,
Звонко хлопают,
Раз, два три.
Мы попробуем
Эту полечку,
Эту полечку
Все сплясать.
Разве можем мы,
Разве можем мы,
Разве можем мы
Отставать.
Примерные стихотворения.
Monkeys are here!
Monkeys are there!
Monkeys are everywhere!
I am a lion.
I am a king.
Can you dance with me?
Can you sing?
I am a crocodile.
I like to play.
I go swimming
Everyday.
Стихотворение «Я уже учу английский…».
Я уже учу английский:
Этим очень я горжусь.
И сегодня всем, что знаю,
Я с друзьями поделюсь.
Бабушку зову я granny,
Маму- mother,
Папу- father,
Брата называю brother,
Он доволен- he is glad.
Прибежала кукла- doll,
Отобрали мячик- ball.
Кто забрал?
Мальчишки- boys,
Унесли игрушки- toys,
Вмиг найду я забияк:
Всё верните!
Bringt him back!
Вдруг я вижу- мышка- mouse
Забежала в домик- house,
Увидала кошку- cat
И нырнула в шапку- hat.
Да, забыла рассказать, как животных называть:
Ослик по-английски donkey,
Обезьянка в рифму- monkey.
Кошка- cat,
Собачка- dog.
А лягушка- просто frog.
Horse- лошадка,
Cow- корова.
Повтори-ка все их снова.
А как море?
Море- sea.
Что-нибудь ещё спроси.
Солнце?- sun,
А moon- луна.
Как загадочна она!!!
Лучик по-английски ray,
Посмотри сюда скорей:
Видишь, как он светел, ясен,
Как прозрачен и прекрасен…
Звёзды-stars
В вышине светят- shine- тебе и мне.
Цветочки?- flowers.
Leaves?-листва,
Trees?-деревья,
Grass- трава.
Интересно, как машина?
Знает каждый- млад и стар,
Что- это car,
А автобус- это bus,
А троллейбус- trolleybus.
Ну, а что такое tram?
Как, не знаешь? Ох, упрям…
А теперь давай-ка в дом
На минуточку зайдём:
Дверь, запомни, это- door,
Стенка- wall, а пол- floor.
Ну, а ceiling?- Потолок. Corner?- Угол (уголок).
Тут пришёл my friend-
Мой друг
And he said- Сказал он вдруг:
I am tired- я устал.
Слишком много played- играл…
Wait a moment- погоди,
Лучше tell me- мне скажи:
Корзина- basket,
Мячик-ball,
Вместе будет?
Basketball!
Foot- нога, а мячик- ball,
Сам переведёшь- Football?
Скажи как книга?- Book.
Посмотри скорее- look:
Это- pencil- карандаш,
Это мой, а этот ваш.
Кажется, я всё сказала…
Да, ручку- pen
Я не назвала…
Ну, вот пока и всё-
Good- bye!
Учить язык не забывай!
