Петрова Г.С. ,
учитель начальных классов
МБОУ «Лицей».
Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках в 1классе.
Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходи-мость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем начальных классов новые цели:
- формировать УУД, составляющие основу умения учиться;
- формировать у детей мотивацию к обучению.
В понятие «умение учиться» наряду с другими учебными действиями входит организация учащимися своей учебной деятельности. Это функция регулятивных УУД.
Можно выделить следующие блоки:
целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование– определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль вформе сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Регулятивные УУД формируются, когда:
- учащиеся обучаются конкретным способам действия: определять тему, ставить цель, планировать, использовать алгоритм решения какой-либо задачи, оценивать и пр.;
- учащиеся участвуют в целеполагании: принимают сформулированную цель, выбирают цель деятельности, формулируют цель на основе предложенного материала;
Например: при изучении темы по математике «Число «пять» и цифра 5» использую слайды с изображением вагонов. К 4 вагонам прицепляют 1 вагон. Дети определяют, сколько получилось вагонов, таким образомформулируют тему урока, т.е. о чём будем говорить на уроке.
Выясняя, что можем узнать о числе «пять», ставим цели при изучении данной темы(узнать, как получить число «пять»,определить место в числовом ряду, знать состав числа, научиться писать цифру 5).
Приёмы выбора цели следующие:
- опора на личный жизненный опыт учащихся;
- использование занимательного игрового материала;
- создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;
- выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование своего выбора.
Не менее важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие, т. е. видение актуальности цели для конкретной личности. Для этого использую вопросы: Зачем? Где и для чего могут пригодиться полученные сведения? Зачем знать состав числа? Зачем уметь считать? Зачем знать новые звуки и новые буквы? и др.
- на уроке организуется открытие «нового знания» (способа действия) детьми;
Например: в процессе парной работы с использованием кассы дети открывают новое знание: как получается число, где оно стоит в числовом ряду,определяют его состав.
- учащиеся овладевают не только частными, но и общими способами действия – способами решения широкого класса задач (например, общий способ нахождения целого и частей; общий способ орфографического действия; общий способ подготовки краткого пересказа; общий алгоритм выполнения трудовых действий); при этом способ действия является предметом специального анализа: как ты это делал? как научить других выполнять такие задания? научи своего товарища (своих родных) решать такие задачи;
Например: на уроке русского языка (обучение письму) составляем алгоритм работы по написанию буквы:
- нахождение элементов, из которых состоит буква;
- соблюдение параметров эталона (наклон, высота, ширина);
- правильное написание соединений;
-нахождение в предложении и выделение соединений кружками и квадратиками.
- проводится работа на основе памяток-алгоритмов; предлагается дополнение, преобразование, составление памяток, алгоритмов, планов;
Например: составление памятки по заучиванию стихотворения.
- младшие школьники учатся высказывать свои предположения (версии);
Например: умение прогнозировать использую при самооценке с помощью «волшебных линеечек», когда на полях дети чертят шкалы(на усмотрение учителя), потом ставят на первой шкале на определённом месте крестик, предполагая правильность выполнения работы. После взаимопроверки дети ставят крестики по результатам правильности выполненной работы. Затем идёт сравнение предполагаемого и фактически выполненного задания. Таким образом, дети учатся и прогнозировать, и оценивать свои знания.
- учащиеся учатся работать по предложенному плану;Например: задание по проращиванию семени фасоли в рабочей тетради к учебнику «Окружающий мир»Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова. Дан план работы, дети его выполняют.
- используется комментирование выполняемых действий;
Ученики зарисовывают результат, сравнивают с положенным в землю камнем, рассказывают о своих действиях и делают вывод.
- школьники учатся сверять свои действия (осуществляемые/осуществленные) с заранее составленным планом действий;
- учащиеся учатся отличать верно выполненное задание от неверного;
Например: используя эталон, даю задание отметить знаками «+» буквы (элементы), которые совпадают с эталоном по всем критериям, и вынести количество отмеченных букв(элементов) на поля. Во время проверки я выполняю аналогичную работу, т.е. выделяю буквы(элементы), соответствующие эталону, исправляю ошибки ученика и выношу на поля своё число верно написанных букв (элементов). Это приучает ребёнка правильно оценивать свою работу.
- проводится поиск и исправление ошибок, допущенных сказочными или условными героями;
Например: в «Азбуке» Н.В.Нечаевой, К.С.Белорусец задания вида «Так, да не так». (У героев перепутаны атрибуты, нужно исправить ошибки).
- организуются взаимоконтроль или самопроверка по образцу или заданному способу;
Например, при проверке записанных результатов устного счёта использую взаимопроверку, а затем самооценку в виде нарисованных на полях кружков (красный – всё правильно, зелёный – 1-2 ошибки, синий – 3-5 ошибок).
- младшего школьника ориентирую на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков;
- используется взаимооценка или самооценка устных ответов или письменных работ по заданным или самостоятельно установленным критериям;
Например: взаимооценку можно применять двумя способами:
после выполнения самостоятельной работы сосед по парте оценивает рядом сидящего, ставит на полях «+»;после сравнения с образцом при правильном оценивании «+» обводится кружком, при неправильном – треугольником.
ученик сначала оценивает себя, затем идёт обмен тетрадями и оценивание соседа.
Если при сравнении с образцом оценки совпали, то крестик самого ученика обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа, обведённого кружком. Это показывает адекватность оценок учащихся.
- организуется оценка своих возможностей в выполнении задания.
В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдёт немного времени, и ученик будет использовать их как умение организовывать свои действия, т.е. умение учиться.
