Содержание
| 2 |
| 2. Анализ деятельности в межаттестационный период | 5 |
| 2.1. Выявление степени усвоения содержания основных элементов курса физики | 5 |
| 2.2. Создание мотива обучения через профессиональную направленность предмета физика | 6 |
| 2.3. Анализ современных технологий обучения | 8 |
| 2.4. Педагогические технологии на основе личностной ориентации и эффективности организации учебного процесса по физике | 9 |
| 2.5. Развитие познавательных и творческих способностей обучающихся | 12 |
| 2.6. Приемы и методы активизации деятельности на уроке | 16 |
| 2.7. Система контроля знаний и умений у обучающихся по физике | 19 |
| 2.8. Организация внеурочной деятельности обучающихся по физике | 20 |
| 3. Проектирование деятельности на следующий межаттестационный период | 22 |
| 4. Заключение | 24 |
| Список литературы | 25 |
| Приложения |
|
- Введение
Анализ позитивных изменений, происходящих в нашем обществе, состояние сферы образования позволяет выделить основной признак- наличие нового заказа к образованию, а так же определение процесса его достижения, выражаемого в новых целях и ценностях образования. Новая школа - это по-новому работающий учитель. Ни одна реформа не состоится, если преподаватель не реформирует себя.
В образовании требуется существенный переход, по словам А.Зинченко, (и я вполне с ним согласна) «от человека, знающего – к человеку умеющему». Сегодняшняя социальная ситуация диктует потребность в выпускнике начального профессионального образования как человеке, владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как личности, преобразования общества и общественных отношений.
Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый обучающийся сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в данном учебном заведении «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и ситуаций.
Училище, в котором я работаю на протяжении пятнадцати лет, готовит будущих специалистов для промышленных предприятий, организаций, сферы обслуживания нашего города и региона. У нас масса проблем, характерных для многих образовательных учреждений: это и низкий процент успешности обучения, нежелание отдельных обучающихся систематически посещать училище, не сформированная внутренняя мотивация учения, низкий уровень знаний у детей, поступивших к нам учиться.
Целью своей профессиональной деятельности считаю создание условий для самореализации обучающихся через использование современных педагогических технологий.
Каждый преподаватель независимо от того, какой предмет он преподает, должен быть воспитателем своих учеников и отзывчивым руководителем их деятельности по самообучению, самообразованию, самосовершенствованию. Педагог должен это делать не только потому, что такова основная цель образования, но и потому, что в данное время успех процесса обучения, в конечном счете, решает воспитание учащихся, формирование их потребностно-мотивационой сферы, развитие их познавательных способностей, опираясь на огромные силы учащихся, таящиеся в их растущей личности, на веру в их способности и возможности.
Эти причины побудили меня искать такие приемы и методы обучения, которые способствовали бы развитию обучающихся, обеспечили самостоятельность их учебной деятельности и создали условия для успешного изучения предмета физика.
В своей педагогической работе уделяю большое внимание развитию познавательных способностей учащихся, поскольку от этого напрямую зависит успешность обучения.
В межаттестационный период (2007-2012 г.г) работала над методической темой «Развитие познавательных и творческих способностей обучающихся на основе внедрения современных технологий на уроках физики».
Цель моей работы: показать практическую значимость необходимости формирования познавательной и творческой деятельности обучающихся.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме.
2. Проанализировать необходимость развития познавательной деятельности учащихся.
3. Определить эффективные методы развития познавательной и творческой деятельности обучающихся.
Мною определены основные направления работы:
Внедрение в учебную деятельность современных педагогических технологий, направленных на развитие познавательных и творческих способностей обучающихся;
реализация проблемно-поискового метода обучения через проектную деятельность обучающихся, направленную на развитие общепредметных компетенций;
создание условий обеспечивающих органическое включение контроля в учебно-познавательную деятельность обучающихся;
Решение этой проблемы позволит мне не только повысить активность обучающихся в учебном процессе, стимулировать их личный рост, но и увеличить эффективность преподавания своего предмета.
2. Анализ деятельности в межаттестационный период
2.1 Выявление степени усвоения содержания основных элементов курса физики
В своей профессиональной деятельности следую заведенному для себя правилу «Развивать и обучать каждого, кто пришел учиться, исходя из его индивидуальных особенностей и возможностей, создавая максимально эффективные для этого условия».
Исходным уровнем для оценки, контроля и прогноза индивидуальных показателей обучающихся, поступивших на 1 курс, служат результаты «диагностического входного контроля».
За последние 3 года наблюдается ежегодное снижение доли обучающихся, имеющих базовый уровень знаний (с 68% до 46%). Наряду с этим, доля обучающихся с низким уровнем знаний растет (с 29 % до 45%).
Разработанный мною тест данного контроля охватывает все элементы знаний курса физики основной школы (Приложение «Папка КИМ). Результаты по каждому обучающему помещаю в сводную таблицу (Приложение 1).
Результаты данного теста позволили выявить потенциальные возможности каждого обучающегося; скорректировать работу с обучающимися по ликвидации имеющихся «пробелов» и повышению образовательного уровня тех, кто имеет более высокий уровень обученности.
2.2 Создание мотива обучения через профессиональную направленность предмета физика
В училище ребята приходят для получения профессионального образования, и очень часто на первых уроках слышу вопрос: «Зачем нам (парикмахерам, автомеханикам, трактористам, лаборантам и т.д.) нужно изучать физику? Не достаточно ли нам специальных предметов?». И для меня он является отправной точкой в работе с данной группой. Я привожу весомые факты использования физических законов и явлений в профессиональной деятельности будущего специалиста, как применять полученные знания в решении конкретной производственной ситуации, а самое главное, с первых уроков формирую мотивацию обучающихся к освоению предмета.
Работая в профессиональном училище, на своих уроках постоянно использую задачи практической направленности, создаю ситуации приближенные к профессиональной деятельности обучающихся, опираюсь на конкретные примеры из повседневной жизни. При подборе заданий творческой направленности, экспериментальных и качественных задач, учитываю выбранную профессию обучающихся.
Например: Какой тряпкой лучше вытирать воду: сухой или влажной? Отвечают: влажной, не масляной, т.к. происходит лучшее смачивание; сухая, водой не смачиваясь, отталкивает ее.
Почему удобнее мыть кафель, окна замшей, а не тряпкой? Почему каша подгорает, а суп нет? И вновь явления смачивания и не смачивания.
Какие процессы происходят при сварке и варке? Прежде всего, эти два разных по своему назначению физических действия имеют много общего, связанного с физическими процессами: изменение агрегатных состояний веществ, кипение, испарение, термодинамический процесс, частично изотермический процесс и др.
При изучении закона Ома с будущими электриками заостряю их внимание на том, что в законе имеет место не напряжение участка, а падение напряжения на концах проводника этого участка (электрики-практики знают, насколько это важно). При изучении электрического тока, прошу будущего электрика, назвать основные характеристики тока. Он называет силу тока, напряжение и подчеркивает, что сопротивление – это характеристика проводника, но не тока.
Лаборанты химического анализа определяют качественные и количественные спектральные анализы сталей и сплавов с помощью спектроскопов.
Учащиеся с большим интересом и удовольствием решают задачи, подобные следующим: сколько платит Металлургический завод за 30 электронных часов, которые работают годами и практически никогда не отключаются? (Сила тока, потребляемая электронными часами, очень мала, а отсюда мала потребляемая мощность). Сколько платит наше училище за работу электрооборудования в мастерских или за освещение в двух корпусах? Или частный профессиональный вопрос к электрикам: «Сколько тока в розетке»? (В розетке столько тока, сколько необходимо включенному потребителю).
Для групп автомехаников и трактористов обращаю внимание на вычисление тормозного пути автомобиля, определение ускорения, которое приобретают пассажиры при столкновении автомобилей (для изучения необходимости применения средств безопасности – ремни, подголовники, воздушные подушки).
Можно приводить много примеров.
Применение на своих уроках конкретных примеров и задач профессиональной направленности, способствует формированию положительной мотивации к изучению предмета физика. Обучающиеся активно включаются в работу, учатся приводить доказательства, рассуждать, анализировать.
Результаты завершающей аттестации по физике показывают, что большая часть обучающихся с заданиями качественной и прикладной направленности справляются.
2.3. Анализ современных технологий обучения
Традиционные технологии – технологии, построенные на объяснительно-иллюстрационном способе обучения. При их использовании преподаватель основное внимание в своей работе отводит трансляции готового учебного содержания, заботясь о поиске наиболее эффективных вариантов изложения нового материала и сопровождающей рассказ наглядности. В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем. Главными из них являются: низкий уровень навыков общения, невозможность получить развернутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное включение слушающих ответ учащихся в общее обсуждение. Как и многим другим преподавателям, мне, в своей работе, тоже пришлось столкнуться с этими проблемами. Корень этих проблем, по моему мнению, лежит не в настрое детей, не в их «пассивности», а в процедуре, которую задают применяемые технологии. В них кроется несоответствие установок обучаемого и обучающегося. Установки преподавателя ориентированы на социальный заказ, на безусловное прохождение программ. Желания же учащегося связаны с удовлетворением его познавательных потребностей, интересов, способностей, утверждением себя в среде сверстников как яркой индивидуальности. Рассогласованность позиций учащегося и преподавателя преодолевается в основном с помощью дисциплинарных мер и многие преподаватели привыкают к нормам этих отношений. Возникает вопрос: откуда такой разрыв в оценках этих отношений? Наблюдения позволяют сделать вывод, что мы – преподаватели за отношения сотрудничества часто принимаем послушание, добросовестное выполнение учебных действий. Учащиеся же под сотрудничеством, по ответам на вопросы анкеты, понимают совместную деятельность по добыванию новых знаний, доверительность и теплоту в межличностных отношениях.
Проблемы, возникшие в моей педагогической деятельности, побудили меня искать новые пути налаживания сотрудничества с учащимися, а как следствие этого, обратиться к опыту других педагогов.
Мое внимание привлекли идеи педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, а также эффективности управления и организации учебного процесса. Целевые ориентации этих педагогических технологий сводятся к следующему:
• каждый человек от рождения наделен способностями; развить их – важнейшая задача любого учебного учреждения;
• знания, умения и навыки – это база, информационный фундамент для развития ученика;
• учебный процесс должен опираться на зону актуального развития и стимулировать продвижение в зону ближайшего развития;
• развитие и приобретение знаний осуществляется через учебную деятельность;
• учет индивидуальных психических особенностей учеников;
• создание положительного эмоционального настроя и доверительной, деловой атмосферы в группе.
Эти целевые ориентации могут оказать помощь педагогу в решении его основной задачи, заключающейся в том, чтобы раскрыть индивидуальность, дать возможность ей развиться, устояться, проявиться.
2.4. Педагогические технологии на основе личностной ориентации и эффективности организации учебного процесса
Разноуровневая учебная мотивация, разная образовательная потребность обучающихся побудили меня заняться темой: «Развитие познавательной и творческой способностей обучающихся на основе внедрения современных технологий». Решение ее требует порой полярного подхода к обучению контингента разных групп обучающихся.
В своей педагогической деятельности создаю благоприятные условия для самосовершенствования и развития каждого отдельно взятого учащегося, используя элементы различных педагогических технологий на основе: эффективности управления и организации учебного процесса; активизации и интенсификации деятельности обучающихся. Всему научить нельзя, поэтому важно научить мыслить, самостоятельно действовать, ориентироваться в ситуациях, знать подходы к решению проблем.
Принципы личностно-ориентированного обучения с элементами дифференцированного подхода осуществляю через:
применение разноуровневых заданий, позволяющих обучающимся самостоятельно выбирать вид и форму изложения материала;
во время фронтального опроса использую карточки разных цветов, соответствующие разному уровню заданий, обучающийся сам выбирает уровень сложности вопроса;
на практикумах по решению задач предлагаю разноуровневые задачи на оценку «5», «4» или «3»; разноуровневые тесты с заданиями первого, второго и третьего уровней;
провожу дифференцированно контрольные работы.
Одна из форм таких работ включает 3 варианта проверки усвоенных знаний обучающимися:
1 вариант - рассчитан на слабых учеников, вопросы и задачи позволяют выявить базовые знания о законах, понятиях, явлениях;
2 вариант - позволяет выявить умения учащихся применять знания по образцу, использовать имеющиеся знания при решении несложных задач;
3 вариант- позволяет выявить умения учащихся, применять знания в необычной ситуации, решать нестандартные задачи, уметь доказывать свою точку зрения.
Другая форма, традиционная, состоит из двух вариантов, с определением уровня сложности каждого задания.
для создания положительного эмоционального настроя на работу у всех обучающихся, провожу «отвлекательные минутки», использую фоновое звучание музыки.
в ходе урока ученики могут зарабатывать себе баллы, а если что-то не получилось, то своей активной работой можно улучшить результат;
задания на дом предлагаю с учетом индивидуальных способностей обучающихся. Сильным ученикам для углубления знаний, предлагаю задачи повышенной трудности и в помощь перечень дополнительной литературы. Обучающимся со средними способностями - сделать сообщение по теме урока. Обучающимся со слабыми знаниями, для закрепления материала урока, заполнить кроссворд, таблицу и т.п.
использование проблемных творческих заданий: в качестве домашнего задания предлагаю провести домашний эксперимент и объяснить полученный результат (например, при изучении темы «Инерция» предлагаю на горлышко бутылки положить лист бумаги, а сверху монету, и первый раз резко удалить бумагу, а второй раз медленно. И про анализировать результаты. Или при изучении «Реактивного движения» пронаблюдать его на примере воздушного шарика и сделать вывод);
обсуждение с обучающими в конце урока не только того, что они узнали, но и что «понравилось» или «не понравилось» и почему, т.е. провожу рефлексию; предлагаю оценить себя или дать общую оценку работе своей работе на уроке (Своей работой на уроке я : 1) доволен 2) не совсем доволен 3) не довольна);
для облегчения знакомства и запоминания физических формул, создаём с обучающимися физические справочники. Делаем его в отдельной тетради. В начале обучения заполнением совместно, затем они продолжают самостоятельно. Работа по созданию справочника позволяет легко ориентироваться в потоке новой информации.
Дифференцированный подход в обучении в обучении позволяет «слабым» учащимся успевать по предмету, а «сильным» - изучать физику на более высоком уровне.
Результатом является положительная динамика успеваемости по предмету. (Приложение 2)
На диаграмме видно, что успеваемость обучающихся повышается:
2007-2009 гг. с 93 % до 99%; 2008-2010 гг. с 90,5 % до 100%; 2009-2011 гг. с 92 % до 98%. Успеваемость на 2 курсе по физике ниже 100% за счет обучающихся, вышедших на ежедневную практику.
Личностно-ориентированный обучение с использованием элементов дифференцированного подхода позволили повысить успеваемость обучающихся.
2.5. Развитие познавательных и творческих способностей обучающихся.
Развитие познавательных способностей учащихся осуществляю в сумме с развитием познавательного интереса. Один из приемов, который позволяет на уроках развивать познавательный интерес учащихся - «прием новизны». Этот прием предполагает включение в содержание материала интересных фактов, сведений и др. При этом забочусь не сводить изложение материала к простому пересказу, а делать его живым, увлекательным и глубоким по содержанию, обогащающим и расширяющим имеющиеся у учащихся знания.
Не менее важен другой прием – «прием значимости изучаемого материала», при котором создается установка на необходимость изучения материала в связи с его физической ценностью, практической значимостью.
С первых уроков на первом курсе, на этапе восприятия материала, приступаю к формированию и углублению общеучебных умений и навыков. Учитывая, что в наше училище приходят дети из разных школ, с разным уровнем общеучебных умений и навыков или порой полным их отсутствием. Так как при изучении первых тем запас нужных физических знаний у учащихся мал, организую работу с учебником, учу находить и строить ответы на вопросы с его помощью. Такую работу, по возможности, повторяю в течении первых месяцев обучения. В результате обучающиеся учатся ориентироваться не только в учебнике по физике, но и в другой литературе. После освоения таких навыков, предлагаю обучающимся более сложные задания: составить схему или заполнить таблицу. Одна из таких работ проводится мною при обобщении темы «Электрический ток в различных средах», где обучающие заполняют сравнительную таблицу. Стараюсь, по возможности, чтобы как можно больше учебных умений было освоено учащимися при изучении первой темы «Механика».
Большую роль в формировании познавательной деятельности обучающихся играет умение воспринимать новые знания в ходе лабораторной работы. Лабораторные работы обучающиеся выполняют в группах или в парах. Моя роль, как преподавателя, заключается (в первую очередь) в том, чтобы способствовать зарождению, становлению и развитию сотрудничества. При совместной учебной деятельности учащиеся учатся сопоставлять, сравнивать, наконец, оспаривать другую точку зрения, доказывать свою правоту.
При работе в группах я никогда не предлагаю непосильную для учащихся работу, потому что, не получив удовлетворения от совместного выполнения задания, они надолго могут сохранить негативное отношение к коллективным формам работы. Не стараюсь быть диктатором, а осуществляю общее руководство работой учащихся и учу их способам взаимодействия.
Мышление – высший психологический познавательный процесс, связанный с обнаружением наиболее общих и существенных признаков в предметах и явлениях действительности, с установлением причинно-следственных связей в них и между ними. Я считаю, что особый акцент на развитие мышление учащихся, мною делается при использовании проблемно-поискового подхода в обучении.
В связи с этим мною используется проблемное введение в тему урока: начинаю с аргументации, объясняю причину рассмотрения данного явления и затем, вместе с обучающимися, выходим на формулирование цели учебного занятия. Отмечу, что такая работа ставит обучающихся в активную позицию, формирует умение целепологания, организует коллективное обсуждение возможных подходов к разрешению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов. Ученики, основываясь на прежнем опыте и знаниях, высказывают предположения о путях разрешения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант разрешения проблемной ситуации.
Цель проблемного подхода в обучении включает не только формирование познавательной деятельности, но и развитие их творческих способностей.
Успешное развитие творческих способностей возможно на основе системы заданий, требующих от ученика творческого подхода. Задания предлагаю посильные для учащихся, чтобы воспитывать у них уверенность в своих возможностях.
К творческим самостоятельным заданиям отношу: составить кроссворд, усовершенствовать прибор, придумать схему.
Например, при изучении темы «Мощность электрического тока» предлагаю ребятам исследовать дома бытовые приборы, узнать их мощность и составить рекомендации для безопасного их применения.
Один из видов самостоятельных творческих заданий заключается в написании небольшой сказки, где необходимо отразить главную физическую информацию об изучаемом объекте или явлении. При сочинении сказок происходит развитие творческого воображения, развитие образного видения физических явлений. Получив задание, учащиеся анализируют и систематизируют знания по физике, накопленные ими ранее и в результате возникают образы, отображающие физические явления.
Средствами развития творческих способностей служат отрывки из литературных произведений. Зачитывая литературный фрагмент, предлагаю дать ответы на вопросы:
определите физические явления, о которых идёт речь;
укажите отличительные особенности и условия протекания явлений, описанных в отрывке и объяснить их;
как будут протекать явления, если условия изменить и др.
Литературные фрагменты способствуют видению физических явлений, а это углубляет восприятие и понимание физики. Такая деятельность побуждает обучающихся к работе над проектами. (Гарифуллина Ольга , проект «Физика и лирика А.С.Пушкина», 2011 г.)
Использую и сложнее задания: прочитав научно-популярную статью, ответить на вопросы. Такие задания помогают уверенней справляться на завершающей аттестации по физике, в форме устного экзамена, с блоком заданий, где необходимо ответить на вопросы после прочтения текста, статьи.
Большое внимание уделяю работе с рефератами и докладами. Знакомлю обучающихся с требованием к работе над рефератом, его структурой, оформлением, предлагаю примерный перечень тем. В помощь обучающимся в кабинете физики действует стенд «Реферативная деятельность обучающихся».
Применение данных приемов и способов для развития познавательных и творческих способностей обучающихся, позволили выйти на проектную деятельность и успешно работать над различными творческими и исследовательскими проектами, индивидуальными и групповыми. (Приложение 3)
Результаты завершающей аттестации по предмету показали рост качества знаний обучающихся: с 20,5% в 2009 году до 30,5% в 2011 году. (Приложение 4)
2.6. Использование различных приемов и методов активизации деятельности обучающихся на уроке
Набор методов и приемов, направленных на активизацию учебной деятельности обучающихся огромен: лекции, семинары, зачеты, консультации, панорамы, пресс-конференции, КВН, уроки-игры, уроки открытых мыслей, соревнования, уроки творчества, изобретательства и т.д.
В своей педагогической деятельности отдаю предпочтение некоторым из них.
Лекция на уроке.
Дает большую экономию времени: за один-два урока можно изложить достаточно большой материал; изложить его строго последовательно, широко используя дополнительный материал, интересные исторические факты.
При проведении лекции продумываю вопросы и подбираю задания обучающимся, через которые осуществляется обратная связь, с целью активизации их внимания.
Эффективность лекции обуславливается применением наглядности: демонстрация фрагмента, опыта, модели, таблицы и т.д.
Урок-семинар.
Достаточно сложная для работы форма проведения урока, но эффективная. Использую несколько типов семинаров: а) повторение и обобщение знаний; б) решение задач; в) углубление и расширение знаний; г) сочетание повторения, обобщения с изучением нового; д) применение в технике физических законов и явлений и т.п.
При подготовке к семинару привлекаю как можно больше учащихся, предусматриваю вопросы по проверке усвоения материала, чаще их готовят ученики, выступающие с сообщениями. В процессе подготовки к семинару даю консультации ученикам, вместе с ними готовлю опыты и наглядный материал, просматриваю презентации отдельных докладчиков. Подготовка к семинарам требует от учащихся умения работать с дополнительными источниками информации. В условиях широкого использования Интернетресурсов рекомендую ребятам использовать и дополнительную литературу, демонстрируя отдельные книги. Вырабатываемое у обучающихся умение анализировать, сравнивать, конспектировать, создавать компьютерные презентации, бесспорно, повышает интерес к изучению предмета.
Семинар, проводимый по теме «Тепловые двигатели», побудил подготовить компьютерную презентацию «Двигатели внутреннего сгорания» обучающегося группы автомехаников – Гайдукова Федора и продемонстрировать при повторение темы на следующем уроке. Такая работа получила положительный отклик у обучающихся.
Использую различные формы проведения уроков-зачетов.
При проведении зачета на 1 курсе по теме «Законы Ньютона» всех обучающихся распределяла по бригадам и предлагала им сдать зачет ребятам, успешно освоившим материал темы. Моя функция заключается в том, чтобы следить за объективностью выставления отметок, дисциплиной, координировать действия своих помощников. В конце урока обязательно подводим итоги.
Урок-консультация.
На таких уроках, вместе с учениками, составляем классификацию задач по данной теме, рассматриваем подходы к решению различных задач. «Сильные» ученики являются консультантами. На таких уроках царит непринужденная обстановка, но, в то же время, все заняты делом, даже физически ощущается «движение мысли». Такие уроки необходимы, в первую очередь, ученикам, неуверенным в себе, стеснительным, слабоуспевающим. Данный вид уроков помогает усвоить методы решения задач, выработать навыки, почувствовать уверенность в собственных силах.
Обобщающий урок-игра
Интересная игровая форма урока позволяет обобщить, закрепить знания, полученные по теме. Научить видеть проявление изученных закономерностей в окружающей жизни, расширить кругозор обучающихся. Развить их коммуникативные способности. (Обобщающие уроки- игры провожу по кинематике - «Невероятные путешествия», по динамике -«Эффекты взаимодействий», по теме «Основы МКТ» и другие). (Приложение «Папка нетрадиционных уроков»)
Другие приемы и методы активизации учебной деятельности.
Использование на уроках модельных опытов. Модельные опыты на учениках позволяют наглядно объяснить материал. Например, предлагаю ученикам взяться за руки, чтобы получилось последовательное или параллельное соединение, считая, что каждый ученик – резистор или какой-нибудь другой элемент электроцепи, или предлагаю прохлопать в ладоши с частотой 1 Гц или 2 Гц.
Эффективны опыты с игрушками. Например, пневматический пистолет – для объяснения давления газов, заводной автомобиль – для объяснения механического движения и т. д.
Будят мысль ученика, вызывают его интерес факты из истории физики: суд инквизиции над Галилеем, опыты Ньютона по дифракции света, открытие рентгеновских лучей т. п.
Подобные приемы и методы, а так же формы проведения занятий позволяют обучающимся успешнее усваивать материал, развиваться, с интересом изучать физику, активизируют их познавательную деятельность.
За период с 2007-2011 гг. наблюдается не только рост успеваемости, но и качества обучения. (Приложение 2)
2.7. Контроль знаний и умений обучающихся.
Контроль знаний и умений обучающихся — обязательное условие результативного учебного процесса. О требованиях к уровню подготовленности учащихся должен знать не только преподаватель, но и обучающиеся, ибо при правильно организованной системе учета успеваемости оценка должна быть объективным сигналом к доработке обязательного учебного материала.
Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом. Процесс усвоения знаний - индивидуальный, поэтому использую различные формы контролирующей работы на уроке, которые учитывают уровни обучаемости и обученности каждого учащегося.
Я использую различные способы оценки: устный контроль (индивидуальный, фронтальный, групповой, взаимный опрос и т.д.), письменный контроль (физический диктант, самостоятельные работы, многовариантные и разноуровневые контрольные работы), тестовый контроль, игровой контроль (творческие задания, проектные работы, нетрадиционные уроки).
В данный межаттестационный период работала с «Картой успешности обучающихся», которая дает возможность наглядно видеть «картину» тематического контроля самими обучающимися, а мне как преподавателю видеть динамику степени обученности обучающихся по каждой теме, разделу и выявлять «пробелы». (Приложение 5)
В таблице отражены все обязательные контрольные точки, которые обучающиеся должны пройти за полугодие. По их суммарному среднему баллу, с учетом средней оценки по текущему контролю, выставляю за полугодие, а затем и за год.
Данная «Карта успешности» - мотивирует, «подстегивает» обучающих, позволяет своевременно принять меры по ликвидации задолженностей, позволяет отследить динамику развития обученности по предмету.
2.8. Организация внеурочной деятельности по предмету физика.
Организацию внеурочной работы по предмету физика я осуществляю по следующим направлениям:
проектная деятельность обучающихся
«предметные недели»
внеклассные мероприятия
Творческое взаимодействие преподавателя и обучающихся строится на основе проблемно-поисковых форм работы. Которые служат интегративным дидактическим средством развития, обучения и воспитания, что позволяет выработать и развить специфические умения и навыки проектирования у обучающися.
С 2009 года мои обучающиеся работали над исследовательскими и творческими проектами, групповыми и индивидуальными.
Защита проектов была представлена на второй и третьей Научно-практической конференции СПУ:
| Год | Тема проекта | Участники | Результат |
| 2010 г. | «Я и энергия» | (Стерненко И.) | 3 место |
| 2010 г. | «Колокола» | (Хантурина С. Мацеевич А) | |
| 2011 г. | «Физика в лирике А.С.Пушкина» | Гарифуллина О. | Номинация «Нестандартное раскрытие темы» |
| 2011 г. | «Космический лик Серова» | Проничева М. | Номинация «Самый выразительный доклад» |
Отзывы участников проектов:
«мои знания по литературе были расширены, а по физике стали более глубокими» (Гарифуллина О.);
«я приобрел навыки исследовательской и научной работы» Стерненко И.;
во время работы интересно было делиться найденной информацией и обсуждать ее (Хантурина С.);
очень интересно было создавать презентацию по своей работе (Мацеевич А).
Со своей стороны, я отметила личные качества, которые были проявлены обучающимися в результате работы над проектами и при защите проектов: самостоятельность, настойчивость в достижении цели; чувство ответственности не только за свой участок работы, но и за результаты работы своей группы; требовательность к себе и другим; чувство гордости за проделанную работу.
Метод проектов является одним из эффективных методов повышения мотивации, познавательного интереса обучающихся. Помогает развить у обучающихся информационную, коммуникативную, учебно-познавательную, ценностно-смысловую компетенции. Отмечу, что обучающиеся активно принимавшие участия в проектной деятельности, обучаются в СУЗах и ВУЗах либо планируют поступать.
На протяжение многих лет провожу Неделю физики, традиционно вторую неделю, так как 12 апреля – День космонавтики. В рамках этой недели проводим, вместе с коллегами, огромное количество различных мероприятий «космической» тематики, где задействован каждый обучающийся:
конкурсы тематических газет, рисунков, кроссвордов и другие
викторины
классные часы («Полет фантазии и полеты в космос»)
сотрудничаем с музеем Металлургического завода (выставка «Космос начинается на Земле..»)
Неделя физики – это только одна из форм внеклассной работы, очень действенная и интересная, как для обучающихся, так и для педагогов.
Традиционно, в течении учебного года, готовлю обучающихся к участию в различных внеклассных мероприятиях: групповые и внутриучилищные олимпиады по физике, КВНы, физические вечера. В 2011 году мною была разработана и проведена игра «Хочу все знать» с использованием ИКТ.
Целенаправленная, систематическая внеурочная работа по предмету развивает познавательные и творческие способности обучающихся.
3.Проектирование работы на следующий межаттестационный период.
В своей профессиональной деятельности самой глобальной проблемой считаю отсутствие культа учения и культа обучения в обществе, что выражается в недооценке значимости и роли образовательной среды в обучении и воспитании подрастающего поколения, а также несоответствие материально-технической базы учебного заведения утвержденному перечню нормативного учебного оборудования для образовательных учреждений РФ.
Передо мной как преподавателем, стоит очень важная проблема: за счет повышения интереса к урокам физики повысить качество знаний у обучающихся.
Отчет за межаттестационный период позволил мне не только проанализировать и оценить эффективность моей работы, но и помог выявить проблемы.
В обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации.
На смену Федеральным Государственным образовательным стандартам первого поколения приходят «… новые стандарты общего образования второго поколения и профессионального образования». Они призваны реализовать деятельностно-целевой подход к образованию, поскольку главным является вопрос: какими действиями необходимо обладать ребенку, чтобы решать любые задачи?
Не знания, не навыки, а универсальные действия, которыми должен овладеть учащийся, необходимы, чтобы решать, в определенных жизненных ситуациях, разные классы задач.
В этой связи результатами образования должны стать:
умения учиться и познавать мир
сотрудничать
организовывать совместную деятельность
исследовать проблемные ситуации – ставить и решать задачи.
Поэтому, свою деятельность в следующий межаттестационный период планирую направить на:
- внедрение требований ФГОСов;
- формирование универсальных учебных действий на основе активных педагогических технологий в процессе изучения физики;
-совершенствование своих профессиональных компетенций
4.Заключение.
Новые требования общества к образованию, образовательные запросы родителей и потребности учащихся явились основанием для поиска мною новых форм и методов обучения и воспитания. Известно, что успех интеллектуального развития учащихся достигается главным образом на уроке, когда преподаватель остается один на один со своими воспитанниками.
Считаю достижением в своей педагогической деятельности:
создание хорошего психологического климата при организации познавательной деятельности;
использование различных элементов технологий;
использование различных форм проведения занятий;
включение обучающихся в социально значимую деятельность (проекты, конференции, олимпиады, рефераты);
Чтобы « озарить» учебный процесс педагогическим вдохновением, привести в него собственные мысли и чувства, надо помнить о том, что физика – важный компонент культуры и мощное средство воспитания, что кроме хороших знаний по физике необходимо сформировать научное мировозрение и правильное мироощущение подрастающего человека, его духовные потребности.
Физика, - какая ёмкость слова,
физика - не просто звук,
физика - является основой всех без исключения наук.
Считаю, что выше сказанное, дает мне право оценить свою работу, как достаточно эффективную и результативную.
Список литературы
Заботин А.В. Физика 10-11 кл. контроль знаний, умений и навыков учащихся.
Марон. Опорные конспекты и дифференцированные задачи по физике. 10 кл. (к учебнику Мякишева). Просвещение, 2008
Настольная книга учителя физики. 7-11 классы / Н.К. Ханов. – М.: Эксмо, 2008
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998
Приложение к газете «1сентября» Физика 2001, 2002, 2008, 2009 г.
Сауров Ю.А. Физика в 10 кл. Модель уроков: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2005
Сауров Ю.А. Физика в 11 кл. Модель уроков: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2005
Тамзина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М.: Знание, 1983
Физика. 9-11 классы: проектная деятельность учащихся / Н.А. Лымарева. – Волгоград: Учитель, 2008
Интернетресурсы
26
